园林规划设计2课程实践教学改革探索_周璐.pdf

园林规划设计 2 课程实践教学改革探索周璐，梁艳，朱琨，张玉莹（齐齐哈尔大学生命科学与农林学院，黑龙江齐齐哈尔 161000）摘要：园林规划设计 2 课程是园林专业的核心课程，是一门理论和实践结合的综合性课程。根据实践课程的特点，分析了实践改革的必要性。针对传统实践课程内容缺乏综合性、教学模式单一、考核方式不具备激励性等问题，提出了相应的改革措施：首先教学理念由“图学”向场景式教学的转变；其次，完善课程考核方式；最后建立优秀作品库。改革成果可为其他同类课程提供参考。关键词：园林规划设计 2；实践教学改革；教学内容；教学模式利的信息技术资源，引导学生由被动接受转为主动探索的学习方式，培养学习兴趣是本次实践课程改革的主要内容。2园林规划设计 2 传统实践教学存在的问题2.1实践教学内容缺乏综合性园林规划设计 2 实践课程的主要内容是按照设计流程，综合运用地形、植物、水体、建筑等园林要素，因地制宜设计各类园林绿地，从功能、形式、环境等方面综合考虑园林设计，并正确表达和表现设计内容，从而培养学生的执业能力。这就要求学生熟练运用先修课程里的基本理论和基本技能，如园林设计初步、园林工程、园林测量学、植物造景等相关知识。传统实践课程以“图学”设计教育模式为主，从前期分析到方案推敲再到文本呈现一系列的教学内容尽显于二维图纸之上。学生缺少直观感受，认知过程也比较被动、单一2。不仅不利于学生对先修知识的巩固，也不利于学生综合设计能力的培养，仅提高学生的图纸表现能力和“纸上谈兵”式的设计方法对于现阶段的设计课程是远远不够的。2.2实践教学模式单一传统教学模式是指学生和教师分别为两个主体，“教师现场教学+学生聆听教师布置任务书+学生课下完成草图教师提出修改意见+学生课下修改”依此循环，直至完成作业。而对处于信息爆炸时代背景下的大学生而言，这种以教师为主导的教学模式形式单一、缺乏新意，在吸引力和凝聚力方面稍显不足。师生之间缺乏良性的互动，在一定程度上限制了学生个人才华的展示，无法激发学生的学习积极性，不利于创新型人才的培养。因此，需要引入全新的教学模式，实践课程的主体不再是教师，而是学生，教师从旁进行引导，使学生由被动接受知识转变为主动发现问题，通过师生之间、学生之间的交流互动，培养解决问题的思维能力，提高学生的自主创新意识。2.3考核方式不具备激励性现有的园林规划设计 2 实践课程的考核内容包括平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩通过出勤率和培养创新型人才一直是我国高校教育改革的核心任务。近年来新冠肺炎疫情的暴发、日趋严重的环境危机、人类文明生态转向等对园林行业的工作内容、方法及思想提出了新的挑战，将园林学科教育事业也推向了新的阶段1。园林规划设计类课程作为风景园林和园林专业核心课程之一，由理论与实践课程两部分组成，旨在培养学生的设计思维及实践能力，对先修课程园林美术、园林设计初步、园林植物造景、园林工程等有较大程度的依赖。此类课程的建设一直是专业教学中的重点内容。齐齐哈尔大学园林专业自 2003 年开设至今，经历近 20 年的建设与发展，园林规划设计 2 课程建设初步完成，但在实践教学方面仍有不足。如何优化课程结构，使人才培养质量与社会需求相匹配仍需深入探讨。1实践教学改革的必要性自 1952 年建校以来，齐齐哈尔大学一直秉承艰苦创业、奉献边疆的办学传统，面向基层培养踏实敬业、会学善用、具有社会责任感的应用型高级专门人才的办学理念。为适应发展需求，齐齐哈尔大学本科人才培养方案每 5 年更新 1 次，此次调整针对 2019 级-2023 级学生，新大纲注重培养学生的创新及实践动手能力，园林规划设计 2 课程目标与课时均有相应的变化，总课时由原来的 40 学时（理论课程 24 学时+实践课程 16 学时）增至 48 学时（理论课程 24 学时+实践课程 24 学时），增加的 8 学时均为实践课程学时，对学生的实践能力也提出了全新的要求。加之 2020 年“新冠肺炎疫情”的突然来袭，为响应国家“停课不停学”的号召，各高校展开大规模的线上教学，在疫情时有反复的今天，线上教学已成为课堂教学的重要组成部分。一时间，各类助学平台应运而生，如清华大学雨课堂、腾讯会议、钉钉等，这就要求教师能够充分利用信息技术和网络平台进行网上授课。与传统面对面教学模式不同，新式教学需突出弹性教学的优势，利用便基金项目：齐齐哈尔大学教育教学研究项目（GJZRYB202022）。第一作者：周璐（1990-），女，黑龙江虎林人，硕士，讲师，研究方向：风景园林设计。!园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期觼討訑訛DOI:10.14051/ki.xdyy.2023.13.012城市街头绿地景观设计齐齐哈尔市建华区金融街与军校街交叉口东侧三角形绿地对场地进行实测与调研，从行为心理学角度分析总结绿地的主要功能、受众人群、一天中不同时段的使用状况，根据调研结果对绿地进行规划并制作 3D模型35 人为一组，实践成果以小组为单位提交。测绘阶段：小组成员协作完成场地的测量任务，提交 一 份 CAD 底 图（含场地周边环境）。调研阶段：小组成员分时段对场地进行调查并记录数据和现场照片，进行SWOT 分析，进一步完善基址信息。方案设计阶段：组内组间均可交流，教师从旁引导，不断优化设计方案。成果汇报阶段：由组长进行成果汇报，包括场地现状简介、调研数据分析、方案设计（设计理念、平面图、人视点效果图、鸟瞰图、分析图、模型展示）。实地项目城市广场景观设计齐齐哈尔市和平广场，西临嫩江对和平广场进行实测，梳理沿江景观带与广场景观之间的关系，从可识别性、结构性对景观进行设计并制作3D模型，使广场成为“集体记忆”的载体，延续城市文化实地项目城市公园景观改造设计齐齐哈尔市龙沙公园从自然资源和历史人文 2 个角度，对龙沙公园的造景元素以及文化内涵进行深入挖掘，对公园景观进行改造设计并选择有代表性的重要节点进行局部建模实地项目校园景观设计齐齐哈尔大学西二区生命楼前绿地将专业实验用地、机动车停车用地、校园公共交流空间进行整合，为师生增加一处可停、可赏、可交互的校园绿地，完成绿地设计并制作 3D模型实地项目城市道路景观设计齐齐哈尔市建华区文化大街（齐齐哈尔大学段）游步道，该地段紧邻齐齐哈尔大学中校区、西校区、美食街、五官医院、浏园宾馆等，周边环境较复杂分模块处理游步道与校园、医院、商铺、大型市场、小区之间的关系，从共享街道角度出发，缓解城市发展与人行空间之间的矛盾，完成各节点的设计并制作 3D模型实地项目表 1园林规划设计 2 实践教学内容项目主题项目选址项目内容成果要求项目来源课堂笔记来体现，一些学生为了取得好成绩，上课一味地记笔记，却没有时间进行思考，在设计类的课程里，比死记硬背知识更重要的是设计思维的养成；另外，现有的考核以考查学生个人作业的完成度为主，学生之间缺乏合作交流，导致学生不懂得如何团队协作，而团队协作能力又是将来从业基本能力之一；再有，学生期末提交作业，教师打分，学生通过网络查询个人成绩的形式将学生视为无联系的单体，无交流、无比较的成果无法对学生起到正向激励的作用。因此，园林规划设计2 课程急需建立以人才培养为目标的多元化的考核机制，通过团队合作、小组讨论、汇报演示等形式加强学生的综合训练。同时引入适当的竞争机制，也是培养优秀园林专业人才的有效途径3。3实践教学的改革措施3.1由“图学”向场景式教学的转变传统实践课程以底图资料或虚拟场地为基础，这种“图学”模式下的教学活动和思维训练将设计的前、中、后期都禁固于二维图纸上，导致学生的设计思维片面、脱离现实，尤其容易忽视对场地的前期分析。实践课程应加强对学生空间思维的培养。改革后的课程将分为外业和内业两部分。外业以实体空间为依托，选取可达性强的各类城市绿地，如城市公园、街头绿地、校园绿地等。在课程改革前期，教师对本地的各类绿地进行了广泛的考察与采样，选取矛盾冲突较大的的 5 类城市绿地供学生选择（如表 1）。3.1.1 测绘。利用先修课程“园林工程测量”的相关知识，学 生 进 行 分 组 测绘，在这一过程中引导学生细心观测场 地 中 的 构 成 要素，对场地的尺度、空间处理、园林建筑材料、园林植物、水体、市民对场地的利用情况等进行系统调查和分析，总结现场造景优缺点4。这一环节既是对先修课程的复习与应用，又是进行下一步调研分析的基础。3.1.2 调研分析。调研分析是方案设计的重要依据，传统课堂往往忽视它的重要性，缺少相应的课时安排，往往流于形式。为了转变这一观念，在实践课时里安排 4学时由教师指导学生制定详细的调研计划，并规范其调研行为。调研活动以学生为主体，鼓励学生在调研过程中发现问题、分析问题。通过实地测绘、调研和小组分析整合出完整的场地信息，为后续进行直观全面的方案设计建立基础，真正使教学模式由“二维二维三维”升级为“三维二维三维”，既巩固了先修课程，又加深了对场地空间的理解。由于疫情防控需要，课改期间学校实行封闭管理，校外场地无法进行实地调研，教师对实践课程进行临时调整，从东校区、中校区、西区选取 5 块场地供学生进行选择。3.1.3 小组合作交流。教师在方案形成阶段单向知识输出的教学效果并不理想，而场景式教学也不仅仅停留在培养学生的绘图能力层面，更重要的是交流合作的精神。同一场地的学生组成小组，组内共享测绘和调研数据，分享自己的设计想法，通过教师引导，反复讨论推敲，确定设计方向后，在组内进行分工合作，共同完成高质量的方案，再由一名同学代表小组进行方案汇报，实现组间交流学习。在整个过程中学生们既有分工又有合作，在全面提高自主学习能力与创造力2023 年第 13 期现代园艺生态绿化觼討訒訛（上接第 169 页）置的主题，分小组进行讨论。将学生的讨论态度、讨论结果等作为小组讨论的评判依据。根据翻转课堂的 PPT 的准备情况、小组成员的讲解情况、课中与其他同学的互动情况等作为翻转课堂的评判依据。成绩评定不仅重视期末考试，对过程考核的比重有所增加，提升学生学习的主观能动性，有利于教师开展多元化的教学。3.7.2 作业设计融入相关科研。学生在学习过程中，查找主题和科研资料、阅读相关文献、制作 PPT等，不断探究知识和内容。作业设计方面，研讨课和翻转课堂采用小组合作方式完成。作业内容融入相关科研、课程思政等，激发学生查阅大量资料，并通过口头汇报、书面汇报、课堂展示等方式呈现出来，激发学生的主观能动性，旨在促进其更深入学习。4结语为确保我国农业生产安全，“做好重大病虫害防控”“加强农作物病虫害防治”一直是国家关注的重点，培养学生运用专业理论知识解决生产、工作中相关问题的能力具有重要意义。培养专业人才也是结合园艺专业就业需求和人才培养需求，将科研前沿和发展动态融入到“园艺植物昆虫学”课程教学，强化科研育人功能。通过课程改革推进教学方法改进，有助于学生拓宽科研视野，提升学生创新能力，对培养高等教育人才具有重要意义。（收稿：2022-09-21）参考文献：1邱宏,徐美,于明鹏,等.依托科研实例课程开展科教融合创新人才培养J.高等理科教育,2020(06):28-33.2何琳,王岚.基于“科教融合”模式的 社区护理学 课堂教学设计与实践J.医学教育管理,2019,2(5):186-189.3吴凯,夏增强,王婧,等.基于校园植物害虫的园艺昆虫学实践教学体系构建J.西南师范大学学报(自然科学版),2019,44(09):123-128.4李忠云,邓秀新.科教融合协同育人提升人才培养质量J.中国高校科技,2012,09:6-8.5戈峰.中国昆虫学成就、问题及发展对策J.江西农业大学学报,2010,32(05):908-914.6胡玉瑛,戴红玲,魏杨,等.基于科教融合的 污泥处理与处置 课程教学改革研究J.山东化工.2020,(49):236-237.7王珂,陶华伟,廉飞宇,等.科教融合理念下信息类专业实践类课程教学改革研究J.无线互联科技,2021,18(10):160-162.8王玉玉,范凡,李静,等.提升卓越农林人才双创能力与综合素质的教学改革初探以植物保护专业技能拓展课程为例J.安徽农学通报,2021,27(16):188-191.9周永华,钟宏,王帅,等.基于专业认证要求和科教融合理念的“互联网+课程”教学改革与实践J.化工高等教育,2020,37(02):73-77.10刘文钰,张婷.园艺植物昆虫学课程教学改革与实践研究J.现代园艺,2021,44(05):180-181.11鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估J.思想教育研究,2020(02):88-92.12齐勇,王崇臣.科教融合视域下拔尖创新人才培养模式的实践与探索J.北京教育（高教）,2017,（Z1）:133-136.13 乔雯,王雪.国际经济合作课程过程化考核方案设计与实践基于科教融合的视角J.黄冈师范学院学报,2017,8(34):34-36.的同时，还增强了团队协作意识，有利于将来的工作实践5。3.2完善课程考核方式课程考核是督促激励学习最直接有效的方法，也是学生最关心的问题。传统课程以考试驱动学习的方式存在诸多弊端，学生往往将发力点集中在考前几周甚至几天里，教师很难在成绩中体现对学生平时努力的认可，如何公平公正地实施多种评价方法，并且加大过程性评价的衡量指标，对学生进行更为全面的评价是本次研究的重要内容。现有的实践教学考核方式主要由学生出勤率和作业成绩两部分。改革后结合课程实际特点采用阶段性评价和综合性评价相结合的方式，阶段性评价主要是在实地测绘、调研分析、小组合作 3 个阶段分别进行考核，定期在课程群内公开阶段性评价成绩，真实地反映学生本阶段的学习进展情况。综合性评价即验收实践项目成果并以此评估课程学习效果，以小组为单位，上交展板，进行组间对比，对学生起到正向激励作用。3.3建立优秀作品库自实行课改以来，对实践课程中学生所做的汇报演示文件、调研报告以及方案设计文本等进行筛选，建立优秀作品库，既能展示现阶段的教学成果，又为往后的课程提供了丰富的资源。在下一轮实践改革中，可通过建立课程公众号或微信号，将优秀作品上传，便于学生随时随地查阅分享，提高作品库的利用率。4结语园林规划设计作为典型的实用性、综合性课程，本次实践教学改革科学合理地安排教学内容，对先修课程进行实地应用，突出课程综合性的特点；在教学过程中充分重视对学生实践能力的培养，告别传统“图学”模式，引入场景式教学方法，学生在场地测绘、实地调研、方案研讨过程中提高动手实践、自主探究的能力，激发创作灵感。考核方式上，阶段性评价与综合性评价相结合，最大程度反映学生在每一阶段的学习成果，形成组内、组间良性竞争的学习氛围，充分调动学生的积极性。改革后的课程，有助于促进学生良好专业素养的形成。建议在下一轮课程改革中，邀请园林专业从业人员进行联合评图，从实地项目、工程施工角度对学生的设计方案进行交流与借鉴，有利于提高学生的应用能力，为步入社会做准备。（收稿：2022-07-05）参考文献：1吴人韦.明日的 LA教育J.中国园林,2006（1）:6-9.2许大为,李文,孟祥庄,等.农林院校风景园林设计初步课程教学改革与实践:以东北林业大学为例J.广东园林,2016,38（3）:11153王丹丹.“园林设计基础”课程实践教学的改革探索J.中国林业教育,2017,35(01):58-60.4陈燕,李大鹏.“风景园林设计”课程实践教学改革探索J.现代园艺,2020,43(18):206-208.5汪瑜.从场地感知到场景营造园林设计课程实践教学方法探索J.黄冈师范学院学报,2017,37(03):96-98.园艺沙龙现代园艺2023 年第 13 期觼討訓訛