应用型本科院校教师角色与web时代的同步演变_孙伟.pdf

年第 期总第 期黑龙江高教研究 ，收稿日期：基金项目：年度黑龙江省教育科学规划重点课题“应用型本科线上教学效果的评价研究”（编号：）；年度广东科技学院人文社科项目“信息技术视角下教师角色的转变”（编号：）；广东科技学院 年“质量工程”高等教育教学改革项目“应用型本科以学生为中心的线上教学实践研究”（编号：）。作者简介：孙 伟，广东科技学院通识教育学院教授，硕士，研究方向：教师教育、数学教育；葛守富，广东科技学院通识教育学院副教授，研究方向：数学教育、教学。应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变孙伟，葛守富（广东科技学院，广东 东莞）摘要：网络时代迭代更新，从 到 再到已然开启的 时代的演变。网络赋能教育，使得教育的形式与手段发生了根本性的改变。应用型本科教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着服务区域经济发展的重要使命，其教师在瞬息万变的网络时代，时时、恰当演绎教师角色，才能实现应用型人才培养目标。应用型本科院校教师角色既有教师角色的一般性，又有其特殊性。在网络时代，教育回归本真 人的教育，教师的育人功能只能更加凸显其不可替代的关键性作用。随着 时代的开启，在虚拟的教学环境中，师生都拥有各自的数字化身份，为师生共同学习、共同提升，赋予创造性的个性化学习空间，对于以“应用”为目标的应用型本科院校教师来说如鱼得水，终身学习者、研究者、创新创造者的角色将在网络技术的快速更迭中同步演绎。关键词：应用型本科；教师角色；网络时代；演变中图分类号：文献标志码：文章编号：（）在网络时代，信息技术的应用在各个领域都有着无可替代的关键性作用。有史以来，信息技术主要经历了四大阶段：第一阶段是语言的使用；第二阶段是文字的形成，如活字印刷；第三阶段是电报、广播及电话、电视的出现；第四阶段就是现代信息技术时代，计算机及通信等各种信息技术快速更迭时代，也是网络快速更迭时代。网络时代的快速更迭，推动世界各国的教育、经济等各行业的快速发展。网络时代赋能教育，使得疫情时期的线上教学，成为非常时期的不可或缺的形式与手段，但是教学效果却因人而异。根据调查数据对全国 所高校、名教师的在线教学问卷调查显示：研究型大学的在线教学满意度高于一般本科院校，一般本科院校在线教学满意度高于高职院校。这说明网络教学会因办学层次、教学资源等条件的限制而呈现不同的结果。探讨网络时代的教师角色问题要根据办学层次、人才培养目标定位，才能有的放矢，针对性较强。应用型本科院校办学层次定位是为区域发展，服务于地方经济，培养应用型人才。应用型本科院校教师角色既有教师角色的一般性，又有教师角色的特殊性。其突出特点是“应用”，应用型本科院校教师只有满足社会对应用型人才的需求所应具有的教师职能和地位的期望及要求，才能在网络时代获得持续发展。随着网络的迭代更新，教师传授知识的途径、方法发生根本性的变化。尤其是当下已然到来的 时代，与现实平行的虚拟教学环境，使得教育教学方式、效率等方方面面都发生了根本性改变，以培养应用型本科人才为目标的教师角色也随之发生相应的演变，只有与网络时代同步，在瞬息变化发展中，时时、恰当演绎教师角色，具备丰富的知识储备、敏锐的感知与触角、与时俱进的教育视角，才能将先进的信息技术融入教学中，从而培养出当今社会所需要的应用型创新人才。一、网络时代与应用型本科教师角色的界定（一）网络时代网络时代主要体现在信息技术发展的第四阶段，现代信息技术主要指计算机技术、电子通信技术、网络技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路等各种技术的总称。网络（）技术的更迭开启了信息技术发展的新时代。历史上每一个新时代到来都伴随另一个时代的消退，如同化蛹成蝶，形成新的生态体系。在现代信息技术网络时代，从互联网静态网页的出现以及浏览器的普及，标志着 时代的到来，其特点是只能浏DOI:10.19903/23-1074/g.2023.07.015览网页，不能互动，没有读者与网站之间、读者与读者之间的互动交互，主要时间段在 年，年 互联网互动交互的出现，标志着 时代的到来，读者不仅能读还能写，把自己的所思、所想汇成文字、音频、视频上传到网络上，与大家共享、互动，但是我们必须依赖于网络平台提供媒介，自己不能拥有，主要表现在 年至今；而当下热议、已然开启的 时代是应用融合、虚拟与现实的融合，其特点是不仅具有 时代的既能读又能写的特点，还拥有数字化身份。（二）教师角色“角色”一词，最初是来自戏剧中的人物角色，美国社会心理学家米德将其引入社会学理论中，分析个体在不同情景角色的行为方式的差异，勾勒出解释自我与社会的框架，后经过库利、戈夫曼等人进行深化，该理论逐渐引入教师的研究中，教师角色随着历史时期的不同有不同的界定形式，我们熟知的最经典的对教师角色的界定，是古代教育家韩愈笔下对教师角色的描述，即“师者，传道、授业、解惑也”。当代教育家顾明远先生给出教师角色的描述，即教师与他的社会地位及身份相联系的被期望的行为。还有许多学者给出了教师角色的不同界定形式，但实质上都是围绕教师的实际行为、地位以及社会对于教师的期望和要求。西方学者斯基贝克（，）曾较为综合性地根据社会空间维度和个人维度将以往的教师研究进行综述，并将教师角色划分为社会角色、学校角色、课堂教学角色、自我角色等四个角色维度。这四个角色维度把所有关于教师角色的界定基本都涵盖在里面。一般来说，教师角色通常是指教师这一特殊社会群体依据社会的客观期望并凭借自己的主观能力，为适应所处环境而表现出来的特定行为方式，它既包含着学校对教师的行为规范的客观要求，又包含着由于教师人格与心理状态的差异造成的个人主观色彩。目前对于教师角色的研究，主要有单一的描述性研究居多，有对于学科教师角色研究，还有创新、创业方面的研究，相对办学层次类型的研究寥寥无几。（三）应用型本科院校教师角色在某知名期刊网站搜索页面，以“教师角色”为关键词进行搜索，结果有两万余条，而以“应用型本科院校教师角色”为主题词搜索文献数量为零。以“地方本科院校教师角色”为主题词搜索文献数量 篇。应用型本科院校的提出，是基于党的十八届三中全会明确提出，加快现代职业教育体系建设，培养高素质劳动者和技能型人才。年 月 日，国务院发布了关于加快发展现代职业教育的决定，对引导普通高校转型为应用技术大学进行了重要部署，地方本科院校尤其是部分地方新建本科院校可以先行转型为应用技术大学。而新建本科院校是我国教育由精英教育向大众化教育迈进的方式与手段之一。年，教育部颁布面向 世纪教育振兴行动计划，我国高等教育规模开始不断扩大，教育体制改革不断深化，高等教育实现了跨越式发展，由精英教育迈向大众化教育阶段，在此背景下，一批新建本科院校应运而生。因此新建本科院校是指自 年以来，由专科独立或多所不同层次、不同类型学校合并，由教育部批准升格为普通本科院校，简称新建（升）本科院校。在 年 月 日全国新建本科院校联席会议暨第十二次工作研讨会上，时任教育部教师工作司副司长葛振江介绍，我国现有本科院校 多所，除了 多所“”“”院校、多所“老资格”本科院校以外，剩下的 多所高校均属于新建本科院校，可见新建本科院校已成为我国当时高等教育体系的重要组成部分。时隔十年，本科院校已达 多所，普通地方本科院校都陆续转型为应用型本科院校。应用型本科院校构成了高等教育的重要组成部分。应用型本科院校的办学定位是服务区域经济发展，培养应用型人才。应用型本科院校大多数经历了由专科升入本科，再到转型发展。其教师的结构和能力、学校办学水准、学生的认知能力与研究型大学相比是有很大差别的。因此，在研究网络时代教师角色问题时，对于应用型本科院校和研究型大学是有所同，也有所不同的。因为从学校内涵式建设与外延式发展的匹配度来说，差距是显而易见的。所以在以下叙述中教师角色主要是指应用型本科院校教师角色。应用型本科院校教师角色的特殊性在于如何融合先进信息技术，以“应用”为目标。引导、协助学生将理论与实际对接，在 时代，研究、设计良好沉浸感体验，让学生感受知识的学有所用、学完会用。在用的过程中，教师率先垂范，激发学生的创新创造力。二、教师角色与网络时代的同步演变随着网络时代的发展、快速更迭，必然带来社会经济结构及教育技术的根本性的变革，社会对教师的职能、地位的期望和要求也发生相应的改变。的变革与创新对教育的冲击必然带来教师角色的同步演变。以史为镜知兴替，只有准确地把握过往，技术的更迭、创新所带来的教师角色的转变、发展，才能更进一步地探讨研究 技术的新变革对于教育的冲击以及教师角色的进一步转变、发展，从而使探讨、研究具有信度与效度。（一）在 时代，教师的角色主要还是处于教师传统角色进入 世纪末，互联网的出现使得社会经济结构以及各行各业人们的工作、生活方式都发生了巨大改变。时代信息技术的特点，只能读，浏览网页，没有即时交互、互应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变动。互动模式只能是电子邮件、等。在 时代，网络课程是由国内外知名学校的教师上传文本、静态图片、教学录像构成课程资源，学生也上传作品，但只作为学习评价依据，不作为网络课程的一部分。可以看出，网络课程的资源建设是由教师完成的，更新也是由教师完成的，这是封闭式、独建式的资源建设方式。时代对于教育的冲击是耳目一新的，是传统教育与网络赋能教育的分水岭，对于教育的冲击，是资源的扩充、知识视野的开阔。网络赋能教育只是刚刚开始，相对于 时代，网络技术与教育的融合处于浅层次的融合，只是让读者和师生在网页终端可以看到网站给出的资源，学生对学业知识获得的渠道不再完全是书本和教师。此时网络技术赋能教育对教师的挑战，还是仅局限于计算机等设备的简单操作这些外在的、工具本位的能力要求，如计算机的基本操作、网页的浏览、学科教学资源的获取等等。多数教师教学的主要方式仍然停留在传统的黑板 教材 粉笔上。教师学习者的角色、学生学习的指导者及育人角色被加强。对于 年转型的应用型本科院校，当时还是处于专科或者老的地方本科院校，从设备到资源都是刚刚起步，网络教学意识处于培养阶段。教师的角色主要还是处于教师传统角色，即以教师为主导的传道、授业、解惑的角色。（二）在 时代，网络技术促进教师角色发生根本性改变随着 时代的开启，软件被当成一种服务，从一系列网站演化成一个成熟的为最终用户提供网络应用的服务平台，强调用户的参与、在线的网络协作、数据储存的网络化、社会关系网络、应用以及文件的共享等成为 发展的主要支撑和表现。模式大大激发了人们参与资源共建、共享的积极性。在 时代，网络用户既是知识资源的消费者，也是网络知识资源的生产者，即时互动成为 的时代特征，不仅能读，还能写，而且资源共享。在 时代，信息技术带给教育的冲击是根本性的改变、内涵式发展。时代是信息技术与教学的深度融合、教师角色发生根本性的转变。此时，一些新建本科院校由外延式发展向内涵式发展转变。同时新建本科院校及一些老的地方本科院校也在逐渐转型阶段，转型为应用型本科院校。教师角色受到双重挑战。教师传授知识、答疑解惑功能的主体地位被削弱，虽然网络替代了教师的部分传道、授业、解惑功能，但是育人功能无可替代，全能型教师角色被增强。网络时代的迭代更新，教师终身学习者的角色被加强在 时代，教育教学途径发生了根本性改变。从当下的教学方式，如以 等为网络资源进行的线上线下的混合式教学、翻转课堂、异步或者同步的 等，就可以反映出 时代的信息技术赋能教育的根本性改变，即网络与教育的深度融合。对于教师不仅要掌握先进的信息技术，还要有先进的教育理念以及优化的教学方式、方法。不仅是信息技术涉及的基础工具会用，还要充分利用网站搭建的教育平台，根据教学对象及内容，进行专属自己专业的平台建设及核心内容的构建。如从学生进入教室出勤情况的签到、教学内容的讲解、互动、作业、测试等一系列教学活动都可以在网络上进行，只是根据实际情况，授课地点不仅可以是线下面对面集中在教室，还可以是跨越时空完全在线上。在网络资源的选择，要博众家之长，汲取精华。应用型本科院校的形成历史从某种程度上可以反馈教师的知识结构与能力。无论是专业理论、实践教学还是网络知识，我们教师的理论基础与实践经验都是不足的，所以应用型本科院校教师要不断学习、纠错、优化，创设出符合应用型本科院校教师与学生自身教学环境、教学层次的线上、线下课程。要根据应用型本科院校学生的认知能力与专业基础，因材施教，必须选择适合自己的教学对象的资源，创设好的教学设计，以“应用”为导向，以“会用”为目标，导好“一堂课”，以此与学生共同学习、共同发展。在网络与教育的深度融合的实践教学过程中，这是一个不断学习、实践的过程，只有不断学习，才能与时俱进，与学生共成长。学习者的角色占据应用型本科院校教师角色的主要核心地位。网络资源的可读可写，多主体互动，使得教师成为学生学习的引导者、协助者、设计者在 时代，网络资源的可读可写、多主体互动让教育资源异常丰富而有质感。教师 学生学习的引导者、协作者的角色在 时代至关重要。时代特征，改变了传统教学以及 时代的教师教学的主流方式，即传统的黑板 教材 粉笔的主导地位。丰富的学习资源、即时的网络互动让学生可以独自面对电脑、手机等设备，在所学知识的平台网络中畅游。由于应用型本科院校学生的知识基础的限制，教师适时、适当引导学生获取优秀资源，答疑、解惑，协助学生事半功倍地获得良好的学习效果，是不可或缺、不可替代的。在丰富的网络资源中，教师要引导学生获取有效资源，培养学生质疑的批判性学习精神。因为人人皆教师，当在网络上我们上传一个问题，会有许多解答，如何在众多解答中选出正确的、有价值的答案，需要学生去甄别判断。如数学问题的网络解答，我们发现有时读者上传的答案是错误的，学生如果没有一定的学科知识和批判性的学习精神，就会被误导。在 时代，以学生为中心，教师要引导、协助学生学会获取有利资源，养成批判性思维方式，以促进学生能力发展。教师不仅要掌握先进信息技术，更重要应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变的是改变教育观念以及教学方式、方法，并参与到教育教学的改革中。在 时代，网络海量资源的扩充以及网络互动模式改变了教师的主导地位，变主导为引导，以学生为中心的教育理念决定了教学方式、方法的改变。教师设计者、促进者的角色在学生学习方式、方法中起到了至关重要的作用。教师教学设计者的角色在延续以往传统教学课堂教学内容设计的基础上，凸显 时代特征 即时互动，对于应用型本科院校来说，互动是应用型本科院校课堂效能的一大特征，也是与研究型大学课堂的显著区别。举一个最简单的例子，课堂提问的方式如果采用平台网络随机点名提问，就会让应用型本科院校学生兴奋不已，使他们更活跃、更感性一些。他们一旦学会知识，就会和教师、同学热烈互动，课堂气氛活跃而温暖。所以在教学方式、方法的设计上，教师必须高瞻远瞩，根据教学内容、教学对象，设计恰当的教学方式、方法。本着以学生为中心的教育理念，即以学生的学习为中心、以学生的学习效果为中心、以学生能力发展为中心进行精心的教学设计。对于应用型本科院校来说，教师的设计者角色是非常重要而关键的。现在出版的教材一般都有配套的习题、及强大的网络资源，但是拿来就用，实际上并不适合应用型本科院校学生，因为他们的知识基础、认知能力参差不齐，专业、教学计划等也不同，教师必须重新建构、设计教学内容的编排，习题难度应适当设置。一般的网络资源是由理论公式到具体应用。而我们教师必须根据应用型本科院校学生的认知基础以及人才培养目标，从应用入手到会用，再回到理论公式层面的简单认知。既兼顾学生的认知基础，也实现应用型本科院校人才的培养目标，从而提高教学效率、教学质量。学生网络平台上的学习数据的记载，促使教师必须综合运用数据，以评价者角色给予学生较为准确的过程性评价在 时代，教师多采用线上线下混合式的教学方式。在疫情时期，我们教师不得不采用线上教学方式，尽管诸多不便，但是不可或缺。尤其对于应用型本科院校的学生，自律性及学习能力不是很强，如何给予学生比较公平的过程性评价，是激励学生继续努力学习的关键。教师对于学生线上的学习状态要获得比较精准的信息。教师要具备获取学生学习数据的收集能力以及数据的分析、判断能力，结合线上课堂互动的实际听课状态及效果，然后给出学生的过程性评价。教师的评价功能应基于平台的数据分析，结合实际才能给出学生比较真实的成绩评定结果，完全依赖于学生的学习数据反馈来评定学生的学习态度、学习状况是不可靠的。因为受到学生的学习习惯及学习定力的影响，在平时的作业、测验中，遇到难懂或者重点内容，教师为了让学生能够自我纠错、反复学习，允许学生多次刷题。而学生为了获得高分，在手机或者电脑终端，多次刷题。虽然手机、电脑是学生平时所用的 地址，但是实际上是谁在刷，并不得而知，所以仅仅根据数据记录的平时成绩是不完全可靠的。教师要针对网络给出的学生学习数据进行综合研判，以此给出学生比较信服的、激励性的过程性评价，以此激发学生的学习热情。（三）时代特征促进教师角色的深刻转变我们目前处于 技术架构还是刚刚起步阶段，相关问题都是在探索、研究并不断修正的过程中。由于角度的不同，对于 的界定有多种形式。从技术层面是各种技术的整合与创新。有学者将 描述为：强大的芯片能够支持海量的各种数据计算和传输为 提供强大的算力基础；移动通信技术提供高带宽、高速率、低延时的服务，与大数据、边缘计算、云计算、等一起为 提供强大的算力，而图像渲染技术，可以提高用户在虚拟世界的真实度，提供更为真实的交互与共享体验。、脑机接口、全身追踪、全身传感等技术可以为用户提供更好的在场感、沉浸感；也有学者比较性地阐述 ，如果把 的本质看作资讯，把 的本质看作互动，那么 发展的根本便是应用与融合，必将大大提高人类的发展进程，真正做到“、”，促进并改变人们的生活。无论哪种界定，总体都是在继承 时代的优势 资讯可读、资讯可写的同时，打破了 的局限性，必须由第三方平台作为媒介才能处于可读可写的状态，实现去中心化，用户拥有自己的数字化身份。面对已然开启的 时代特征，不仅能浏览海量资源，还可以拥有自己的数字化身份，充分互动，随时随地获取、传播资讯，并应用与融合。在虚拟现实中，学生沉浸感的体验比任何时候学习都更加专注。虚拟的教学环境、世界互联方式的学习以及方法的改变，必将使得教师角色相应地转变。时代特征，对于以培养“应用型人才”为目标的应用型本科院校来说如鱼得水，校企融合、产教融合，与现实平行的虚拟教学环境，不只是让学生记得、知道、了解，而是内化到学生心灵深处的沉浸感体验。不只是学习的暂时呈现，而是在教师率先垂范的学习者、研究者、创造者角色的引导下，学生拥有自己的数字化身份，在与现实平行的虚拟教学环境中学习与创新。网络迭代更新，快速发展，等教育理念使教师必须是学习者、引导者、协助者的角色被持续加强一是学习者的角色，教师首先要学习 时代特征，拥有数字化身份，并应用与融合，必将带来教学观念、教学环境的改变以及教学方式、方法的变化；二是充分发挥引导者应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变和协助者的角色，在学习理解了 时代教学环境以及教学方式、方法的改变后，就要引导、协助学生接受新的教学方法，通过虚拟环境的架构，积极引导学生以学习者、创造者的身份参与其中，与教师共同建设课堂，产出良好的效果。学习掌握基本的 赋能教育的基本技术操作，如根据教学对象、教学内容，教师要掌握虚拟环境的简单技术设计，在海量资源中选择适合自身的资源进行重组、建构与现实平行的虚拟教学环境，以利于应用型本科院校学生的认知，引导协助学生自主建构，发展创新能力。时代 与现实平行的虚拟教学环境，给学生带来企业实践的沉浸式体验，同时也使得学生在思想、道德层面容易迷失，所以教师应是学生思想品质、道德规范的引导者和监督者教师的主导作用已转变为以学生为中心、以学生的能力发展为中心、以学生的学习效果为中心，关注学生的个性化发展。促进学生的探索研究创新能力的发展、与他人沟通、协作能力，引导学生培养良好的道德情操、爱国情怀。在 时代，用户既是生产者又是消费者，同时拥有数字化身份。赋能教育，使得教育场景发生了根本性的变化。与现实平行的虚拟化教学环境，具有良好的沉浸式体验，激发了学生的学习兴趣，为学生提供了智能的、试错的、发挥想象力的创造性与个性化的发展空间，但是不可忽视的是，面对网络海量资源，如何引导学生去遵守道德规范、道德情操是非常重要的。大学生身体发育成熟，但是心理还不够成熟，世界观、人生观、价值观还处于不成熟阶段，我们教师必须随时随地耐心引导、启发、监督、促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以此确保学生在虚拟的教学网络环境中不迷失，保持满满的正能量。以广东科技学院课前演讲 分钟为例，每星期一到星期五的早晨第一节课与下午的第一节课都要求有一个学生进行课前的 分钟演讲，教师讲评，时间为 分钟。目的是对学生思想品质、综合素质进行教育培养。分钟的演讲要深化一个主题，单纯讲述有点难度，但是教师引导学生尝试利用虚拟、动态场景设计就会事半功倍收到较好效果，大大提高效能与质量。应用与融合的 时代，教师创新创造者角色、研究者角色将更加彰显应用型本科院校人才培养特点在 时代，信息技术的变革带给教育的冲击是根本性的改变，而不是简简单单形式上的改变。如果教育只是形式上的改变，那么我们的教育一定与社会发展不相适应，培养的学生也不是社会所需要的人才。时代突出特征，是与现实平行的虚拟教学环境，因为拥有数字化的身份，学生都可以有虚拟化身，学生上课的教学环境、地点不再局限于教室，而是三维立体式的虚拟空间，学习的内容可以是网上的海量资源。人人皆教师，人人皆学生。平等、开放、自由的学习环境给予学生个性化的学习空间，但是教师的设计者、创新创造者的角色不可缺失，重要非凡。由于学生的学科基础及认知能力的不同，教师必须根据自己所教学生的层次、学科基础，架构、设计虚拟的教学环境，让学生有直观的沉浸感，从而激发学生的参与、创造的欲望。教学内容的创新是虚拟教学环境的核心部分。例如在线性代数中矩阵的秩的认识上，的快速传输、低延时的互动、巨量的资源都可以在虚拟的现实空间加以利用，通过学生自己的学习、挖掘去发现它们到底有什么用，从而将抽象的矩阵的秩的概念清晰化，认清其本质。如果没有教师因材施教的教学内容的创新，只是拿来主义或是形式的设计，将使教育落后于时代的发展。如果 赋能教育只是形式而已，没有根本性的变革，结果只能是雾里看花。教师研究者的角色是所有教师角色的基础与核心，无论传统教学，还是融合现代信息技术的教学，都需要教师以研究者的身份去探究教学的形式、方法、应用等，使得教学目标、效果、人才培养及教师自身的专业化水平更加优化。由此满足社会对教师地位和能力的要求和期望，契合相应社会发展阶段教师角色的担当。在 时代，信息技术赋能教育的虚拟教学环境，如果仅仅是靠形式上 场景、设计等视觉上刺激来短时间内激发学生的学习热情是远远不够的。只有让学生看到沉浸式体验知识的学有所用，解决学生学习生活中百思不得其解的现象以及解决经济、管理、工程技术等领域的实际问题，才能从根本上真正激发学生的求知欲望，充分利用 时代信息技术的高效、高能赋能教育的个性化学习空间进行学习、发明、创造，真正实现应用型、创新型人才的培养。对于这一目标的实现，只有教师率先垂范，深入研究 时代信息技术赋能教育的教学变革及科研领域的实际问题与教学的融合，才能在 时代的教学中有的放矢、游刃有余，使学生热爱学习，保持初入大学一年级时的激情与学习状态，营造眼睛有光、专注课堂、热爱科学的良好氛围。在 时代，通过教师科研领域的研究，实际问题与教学虚拟融合，学生毕业即就业，学校与企业零对接，实现应用型人才培养目标；在 时代，赋能教育的教学变革研究，努力实现大学教育的本质，以学科知识为载体，以提升能力为根本。锻炼、培养学生在与现实平行的虚拟教学环境中学会获取优秀的网络资源、批判性学习的思维模式以及良好的与人协作、沟通能力，学会学习，学会生活，并注重学生综合素质的提高、能力的发展。国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见指出，受体制机制等多种因素影响，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，“两张皮”问题仍然存应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变在。应用型本科院校发展定位应该是产教融合，服务于地方区域经济发展，为地方企业输送应用型人才。由于体制机制因素的影响，双师型教师、产教融合、校企融合是应用型本科院校目前发展的难点与重点。而 时代的突出特征以及与现实平行的虚拟教学环境，可以为应用型本科院校在一定程度上化解这些难题，但是需要应用型本科院校教师去研究、创新、设计架构新的教学环境及教学内容的重新建构。三、结论当下 时代已然进入 时代。虽然 是基于 时代各项技术的支撑，如、数字孪生等，但不是简单的堆砌，而是信息技术的有效整合与创新，推动数字经济跨越式的发展，促进教育的根本性变革和视觉上的冲击。时代的到来对教育的冲击，使得教育的场景发生根本性的改变，与现实平行的虚拟教学环境，为实现应用型本科院校双师型教师、校企融合、产教融合的高效、高能共同发展，提供无限可能。师生都拥有各自的数字化身份，为师生共同学习、共同提升，赋予创造性的个性化学习空间。促进了教师角色的发展，不仅开启了教师通过网络技术提升教学效能的新方向，还将信息技术的重心从工具本位转为重新追寻教育本身的意义，使教师开始将目光聚焦于思考教学核心内容。推动技术与教育教学从融合应用向创新发展，真正实现信息技术赋能教育的发展。教师既是知识内容的研究者、重构者、创新创造者，也是学生学习的引导者、协助者，教师终身学习者角色是网络时代教师职业必备的基础与能力发展的内在驱动力。只有教师的教育理念、教学方式、教学方法适合网络赋能教育的发展，教育才能发生根本性改变，应用型本科院校培养的学生才能成为企业、地方区域经济发展所需要的应用型、创新型人才。参考文献：吴 薇，等 高校教师在线教学满意度的区域与院校差异研究 开放教育研究，（）：韦林翠，林 琦 国际视野下教师数字胜任力的特征及启示 黑龙江高教研究，（）：檀慧玲，刘笑笑 大学教师的角色内涵、外延及其变迁 北京教育，（）：刘远东 与 网络课程比较研究 中国电化教育，（）：段寿建，邓有林 技术发展综述与展望 计算机时代，（）：郭全中，冷一鸣 与下一代互联网发展 新闻爱好者，（）：肖哑翠，曹三省，张斌 移动互联，从 到 第 届中国数字广播电视与网络发展年会暨第 届全国互联网与音视频广播发展研讨会 国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见 国办发 号周琴，徐蕊玥，陈思雨 数字时代如何重塑教师角色 美国教师信息技术应用能力标准的审思与启示 数学教育学报，（）：，（，）：，“”，：；应用型本科院校教师角色与 时代的同步演变