应用型本科高校设计学专业劳...——以“模型制作工艺”为例_徐世超.pdf
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1、141大众文艺2020年3月,教育部公布中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,要求全面贯彻和落实党的教育方针、政策,坚持立德树人根本任务,把劳动教育纳入人才培养全过程,建立劳动教育体系。高校劳动教育课程也是“五育并举”人才培养重要的环节,劳动教育课程的开设必需与专业课程体系目标一致,同向同行,才能更好地构建完整的人才培养体系,真正实现三全育人1。一、劳动教育依托课程确立背景应用型本科院校在开展劳动教育,首先要着重强化劳动思想教育,深化劳动内涵、劳动本质和劳动意识。通过对劳动的认知和理解,加强劳动观念教育,培养积极的劳动情感,帮助学生正确树立劳动价值观,从而使学生产生对职业的敬
2、畏与热爱,尊重劳动和崇尚劳动,追求个人价值与社会价值的一致,养成勤于学习、乐于实践、肯于钻研的品质,在专业学习中展现风采、感受快乐,从而形成服务社会的职业理想和积极的职业态度,这正是当代大学生工匠精神培育所需塑造的匠心2。我校设计学专业课程体系中的模型制作工艺课程,是一门非常重要的专业实践类教育课程,是设计者为表达设计理念的表现方法之一,是系统设计过程中不可或缺的重要环节。模型可以直观地探讨设计过程中遇到的各种问题,培养学生的空间认知与理解、产品塑造与表现能力,使学生更好地理解设计意图,把握好设计的方向,培养学生模型制作实践动手能力,提高学生从“设计概念设计思维设计表达”能力,并通过实践开拓设
3、计思路,培养学生的三维造型和表现能力。在具体实践的过程中,就要求学生有较强的动手能力,良好的团队协同合作意识,牢固的安全生产劳动观念。纵观之前的教学实践,出现学生的懒惰、团队成员能力差距大、团队协作不和谐、劳动意识淡薄等诸多问题。例如在模型制作实践过程中,一般以分组的形式进行实践,授课老师在布置好模型的主题后,每组学生根据主题开始收集相关设计内容、制作材料。由于学生能力差异因素,团队协作不和谐等原因,就会出现一个六人小组仅有两个学生在动手实践,加之懒惰情绪,劳动意识淡薄,分工不明确,一门课程下来,很多的同学总会无事可做,导致制作过程出现学生团队协作差,制作不够精细,工作环*基金项目:安徽省高等
4、学校质量工程一般教学研究项目“艺术设计专业劳动教育课程实践性研究以模型制作工艺为例”(2020jyxm1746);安徽省高等学校质量工程一般教学研究项目“实验性参数化设计应用型高校环境设计教学研究”(2019jyxm03712);安徽省高等学校质量工程重大项目“基于OBE理念下的艺术设计专业认证标准研究”(2020jyxm1741)。应用型本科高校设计学专业劳动教育课程实践性改革研究*以“模型制作工艺”为例徐世超 周晖晖(淮南师范学院,安徽淮南 232008)摘要:“模型制作工艺”是设计学专业人才培养过程中的一门重要实践课程。旨在培养德才兼备,具有技术性和应用性能力,具有劳动意识和工匠精神的创
5、新型、复合型设计人才,符合“新时代劳动教育建设”提出的要求。文章对地方应用型高校淮南师范学院设计类专业的“模型制作工艺”课程劳动教育实践性改革内容与成果进行论述与总结。通过近两年教学改革实践,总结了课程在教学内容设计、教学方法与手段、教学考核评价等方面的经验成果,包括基于艺工融合课题式创新思路,“课堂、实验室、实训基地”贯穿一体,形成技能训练与综合设计能力培养的一体化教学模式,以期为其他设计相关劳动教育课程建设提供参考。关键词:劳动教育;设计专业;模型制作工艺;课程改革中图分类号:TB476;G642 文献标识码:A 文章编号:1007-5828(2023)14-0141-03DOI:10.2
6、0112/ki.ISSN1007-5828.2023.14.047文化教育142大众文艺境卫生差,交作业敷衍了事等诸多问题。因此加强劳动意识、团队合作意识、塑造工匠精神迫在眉睫。为了全面加强劳动教育,2020年9月,我校艺术设计各专业完成了基于OBE理念的2020版人才培养方案的绣工工作,模型制作工艺课程被调整为设计专业的专业基础课程中的劳动教育依托课程。二、模型制作工艺课程学情分析目前全国高校艺术与设计学院都设有设计类专业,设计专业在专业定位、专业特色、人才培养模式等方面都进行了不同层面与程度的深化改革。作为地方应用型高校培养地方性、应用型专业人才,在专业课程教学体系上就要符合培养要求。因此
7、我校模型制作工艺课程的教学体系,提出了课程艺工融合教学改革的创新模式,涵盖了新的教学目标、教学内容、教学方法和手段。通过对学生三维空间形象思维的培养,结合工作过程逻辑思维能力的训练,把艺工融合的创新思维融入教学中去,把课堂、实验室、实训基地贯穿起来,形成技能训练与综合设计能力培养一体化的教学模式。我校模型制作工艺课程安排在环境设计、产品设计等设计专业人才培养方案中,主要设置在第四学期。模型制作工艺课程中技术性的实践能力便要有很强的渗透,比如在课程的设置上既要针对环境设计专业,又要针对产品设计专业的特点进行设置,不仅要让学生掌握造型设计及制作的方法和技术,还要能够把这种方法运用到实物模型设计中去
8、,先是通过具体的实例,再到具象产品造型的模仿,再到实物模型的创造。在进行教改之前的教学设计主要以教学大纲的内容为主,没有注重专业的特点对不同专业的学生进行针对性的教学设计,模型制作工艺课程的教学目标,主要是通过学习,了解并掌握模型制作的种类、模型制作的工具、模型制作的材料、模型制作的价值等相关知识。然而在具体教学实践中发现课程教学存在着一些弊端与不足,如对模型制作工具掌握与使用,只能涉及传统的手工工具及现有的几种电动工具,对于一些精密的大型仪器设备,却因模型尺寸比例关系的原因而无法操作。从技术角度看比较单一,其他应用技术(如焊接工艺、木工工艺)却未能融入其中,或涉及面比较小。从材料的应用上看,
9、更多的网络化小型模型材料的应用比较平凡,这跟专业的特点有关,但这些材料、模型小品的应用,都具有传统性。对现代具有专业化、艺术化、层次高的模型制作来说还是比较欠缺的。现代的模型注重的是工艺上要求精湛,材料和技术上都要求综合性、多样性,质地上要求层次高、审美高等特点。这就要求学生在生产时间段过程中,具有较强的工匠精神。“工匠精神”对于学生来说,主要要求学生在课程中培养分工合作、和谐共创、凝聚心塑匠心完美向上的和谐风气。现阶段大多数设计类实践型模型制作课程的教学模式和方法比较单一,教师给学生几个主题,学生选定某个主题,围绕主题进行室内外场景模型制作、产品模型的设计与制作,完成本课程的授课。由于课程教
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