新时代背景下大学生专业认同与学习投入的关系研究.pdf

大学是专业化教育的重要场所大学生的专业认同与学习投入程度都是大学教育成功的关键因素 本文对大学生专业认同和学习投入的现状进行了研究从性别、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、成绩六个方面对其可能存在的差异进行了分析并对两者之间的关系进行了探讨 研究得出如下结论:大学生专业认同总体处于中等偏上水平其在年级、专业志愿选择方式、专业成绩上存在显著差异大学生学习投入总体处于中等偏下水平其在年级、专业成绩上存在显著差异大学生专业认同与学习投入之间存在显著正相关专业认同的认知性、行为性、适切性三个维度对学习投入水平具有预测作用关键词大学生专业认同学习投入中图分类号 文献标志码 文章编号()青年是祖国的未来民族的希望 新时代背景下培养有理想、有本领、有担当的时代新人是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴的战略要求 习近平同志在 年考察中国政法大学时强调:“青年处于人生积累阶段需要像海绵汲水一样汲取知识 广大青年抓学习既要惜时如金、孜孜不倦下一番心无旁骛、静谧自怡的功夫又要突出主干、择其精要努力做到又博又专、愈博愈专”大学是广大青年积累专业知识、促进成长发展的关键阶段大学教育的质量水平关系着人才培养的成效 自高校扩招以来我国的高等教育由精英教育逐步向大众化教育推进构建有效的教育质量保障体系、培养适应社会及行业发展的高素质人才成为全社会关注的焦点目前我国高校的人才培养模式仍以专业化教育为主专业化教育的水平关系着高校教育质量及人才培养质量的高低 专业认同是“学习者在认知了解所学习的学科的基础上产生的情感上的接受和认可并伴随积极的外在行为和内心的适切感是一种情感、态度乃至认识的移入过程”其与专业教育的水平和效果息息相关 学习投入指“个体从身心上参与和卷入学习活动的状态”学生的学习投入程度与教育质量也有着密切联系 现存文献中已有一些关于大学生专业认同和学习投入的研究但大都集中在对其现状、特征、影响因素等维度的研究上对二者关系的探讨相对较少 本研究旨在通过调查分析探讨大学生专业认同与学习投入的关系及其影响因素为提高专业教育水平、提升高等教育质量提供参考依据一、研究方法(一)研究对象本研究选取河北省某公办普通本科院作为研究对象涵盖工、经、管、文、法等学科领域生源质量及教育水平均属全国普通高等院校中等水平具有一定的代表性 在该校随机抽取 名学生作为被试共发放问卷 份回收问卷 份问卷回收率.其中剔除无效问卷 份有效问卷共计 份问卷有效回收率.本研究调查对象的平均年龄为(.)岁收稿日期基金项目 年度安徽财经大学校级本科教学质量与教学改革工程项目“新时代大学生专业认同与学习投入关系研究”()作者简介郭雪女讲师硕士从事思想政治教育研究刘朝晖男讲师从事心理学与思想政治教育研究 (二)研究工具本研究施测采用的调查问卷内容包括以下几方面的内容基本资料:共 个题项包含性别、年龄、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、专业成绩排名秦攀博编制的大学生专业认同量表:共 个题项分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度 量表采用五点计分制每题均有“完全不符合”“不太符合”“一般”“比较符合”“完全符合”五个选项分别赋值 分、分、分、分、分得分越高专业认同度越高 该量表的内部一致性 系数为.具有较好的信效度廖友国编制的大学生学习投入量表:共 个题项分为认知投入、情绪投入、行为投入三个维度 量表采用 级评分每题均有“完全不符合”“不太符合”“一般”“比较符合”“完全符合”五个选项分别赋值 分、分、分、分、分得分越高学习投入度越高 该量表的内部一致性 系数为.具有较好的信效度(三)研究假设其一大学生专业认同在性别、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、专业成绩上存在差异其二大学生学习投入在性别、学历层次、年级、专业类别、专业志愿选择方式、专业成绩上存在差异其三大学生专业认同与学习投入之间存在相关关系(四)施测程序本研究采用问卷调查的方式进行资料收集 首先由研究人员发放问卷对调查对象施测然后回收问卷之后对问卷进行编号再剔除无效问卷 若空缺率超过 或问卷选项呈现出一定规律性如全选单一选项或按顺序循环选择几个选项则被判为无效问卷(五)数据处理本研究采用 .统计软件进行数据处理 为确保研究精度本研究对缺失值采用不同方法进行处理具体如下:采用分层平均值估计法以年级为分层变量对年龄缺失值进行替换以学习投入为分层变量对专业成绩排名缺失值进行替换以“专业志愿选择方式”这一变量的中位值对该变量中存在的缺失值进行替换以专业认同量表与学习投入量表中各项目得分的平均值对其中存在的缺失值进行替换二、结果(一)大学生专业认同测验结果总体样本专业认同的平均得分为(.)大于均值 大学生专业认同总体水平处于中等偏上水平 此外大学生专业认同在各维度上的平均得分都大于均值 处于中等偏上水平各维度水平由高到低排序依次是认知性(.)、情感性(.)、行为性(.)、适切性(.)在测量大学生专业认同的群体差异上运用独立样本 检验对专业认同总体水平在性别、学历层次、专业类别上的差异特征进行分析运用单因素方差分析对专业认同总体水平在年级、专业志愿选择方式、专业成绩上的差异特征进行分析 结果显示:其一在对学历层次、专业类别进行分层的基础上理工类本科不同年级的大学生在专业认同总体水平上有显著差异(.)具体表现为:年级越高得分越低文史类专科不同年级的大学生在专业认同总体水平上有显著差异(.)具体表现为:年级越高得分越高其二不同专业志愿选择方式的大学生在专业认同总体水平上有显著差异(.)具体表现为:自主选择专业的大学生专业认同总体水平高于调剂的大学生其三不同专业成绩的大学生在专业认同总体水平上有显著差异(.)具体表现为:专业认同总体水平越高专业成绩越好(二)大学生学习投入测验结果总体样本学习投入的平均得分为(.)小于均值 大学生学习投入总体水平处于中等偏下水平 此外大学生学习投入在认知投入、行为投入上的平均得分均小于均值 处于中等偏下水平在情绪投入上的得分大于均值 处于中等偏上水平 各维度水平由高到低排序依次是情绪投入(.)、认知投入(.)、行为投入(.)在测量大学生学习投入的群体差异上运用独立样本 检验对学习投入总体水平在性别、学历层次、专业类别上的差异特征进行分析运用单因素方差分析对学习投入总体水平在年级、专业志愿选择方式、专业成绩上的差异特征进行分析 结果显示:其一在对专业类别、学历层次进行分层的基础上理工类专科不同年级的大学生在学习投入总体水平上有显著差异(.)具体表现为:年级越高得分越高其二不同专业成绩的大学生在学习投入总体水平上有显著差异(.)具体表现为:学习投入总体水平越高专业成绩越好(三)大学生专业认同与学习投入的相关分析大学生专业认同与学习投入的相关分析如表 所示 大学生专业认同“认知性、情感性、行为性、适切性”四维度及总体水平与学习投入“认知投入、情绪投入、行为投入”三维度及总体水平的相关系数如下表所示均在.水平(双侧)上达到显著相关相关系数在.之间且都为正相关即:专业认同各维度及总体水平越高学习投入各维度及总体水平也越高表 大学生专业认同与学习投入的相关分析 相关系数认知性情感性行为性适切性专业认同认知投入.情绪投入.行为投入.学习投入.注:表示在.水平(双侧)上显著相关(四)大学生专业认同与学习投入的多元回归分析为进一步明确大学生专业认同对学习投入是否具有预测作用分别以专业认同的“认知性、情感性、行为性、适切性”四个维度作为自变量以学习投入作为因变量建立多元回归模型 如表 所示 从表 中可以看出专业认同的认知性(.)、行为性(.)、适切性(.)都是学习投入的有效预测变量而专业认同的情感性不能作为有效预测变量以专业认同的“认知性、行为性、适切性”三个维度作为自变量以学习投入作为因变量重新建立多元回归模型 如表 所示 从中可以看出专业认同的认知性(.)、行为性(.)、适切性()均是学习投入的有效预测变量回归方程为:学习投入.专业认同认知性.专业认同行为性.专业认同适切性 复相关系数 .说明自变量与因变量之间有很强的线性相关调整后的决定系数 .说明三个自变量对学习投入的联合解释变异量为.模型拟合优度较好且该模型通过了 检验(.)代表此回归方程具有显著的统计学意义表 大学生专业认同与学习投入的多元回归分析模型(常量).认知性.情感性.行为性.适切性.(常量).认知性.行为性.适切性.注:表示 .表示 .表示 .三、讨论(一)大学生专业认同现状分析大学生专业认同总体处于中等偏上水平各维度得分由高到低排序依次是认知性、情感性、行为性、适切性 这与秦攀博得出的结论“大学生专业认同总分及各因子得分略高于中值分大学生专业认同普遍处于中等水平”一致不同年级大学生的专业认同总体水平存在显著差异具体表现为:本科中理工类学生的年级与专业认同水平成反比年级越高专业认同水平越低文科类无明显差异专科中文史类学生的年级与专业认同水平成正比年级越高专业认同水平也越高理工类则无明显差异 笔者认为存在上述现象的原因可能是:理工类专业技能性、针对性、实操性更强理工类学生对个人的未来就业方向更明确而文史类专业基础性、兼容性更强学生在择业就业时对专业的依赖度更低就业面更广非对口就业率更高、优势更明显如考公务员 因此理工类学生在就业时对专业的期待值和依存度都要高于文史类学生 大学生就业质量研究显示从毕业生毕业半年后的平均月薪来看本科生高于专科生但专科生的工作满意度高于本科生所以本科生对工作的期望值高于专科生 综合来看理工类本科生专业期待值、就业期待值双高随着年级升高、就业压力逐渐增大这种表现就越明显当专业技能不能满足就业期待时其对专业的认同度就会随之降低 文史类学生在考虑就业时对专业的依赖度低于理工类专科生的就业期待值又低于本科生所以文史类专科生在专业期待值、就业期待值上都处于较低水平因而其对专业的认同度受就业形势的影响也相对较小同时文史类学生在专业承诺上更重视情感性和理想性而理工类学生更具现实性所以文史类专科生会随着年级升高不断加深对专业的情感和信念而逐渐提升其专业认同水平 理工类专科生专业期待值高、就业期待值低文史类本科生专业期待值低、就业期待值高两者都能达到一种平衡因此不同年级的学生不会表现出明显的专业认同差异在专业志愿选择时拥有不同自主程度的大学生的专业认同总体水平有显著差异具体表现为:自主选择专业的大学生的专业认同水平高于调剂生且在情感性、适切性维度上的水平也较高 笔者认为此种情况的合理解释是:学生在选择专业时拥有的自主程度越高就越能选择自己喜欢、擅长的专业其情感性和适切性就越高进入该专业之后的学习兴趣越浓厚对专业的感情也越深其专业认同度也较高 而在认知性、行为性维度上不存在显著差异的原因可能是:不论是否自主选择专业学生在大学阶段接受的课程设置和教育过程是一致的其对专业的了解也会随着学习进程不断加深对专业前景、就业形势、行业发展等会有全新的认识故而认知性水平均呈逐渐升高的态势而无明显差异 同时为了顺利完成学业学生在正式进入专业学习后并不会因为初始选择的自主性不同而在行为表现上有所区别 另一个可能的原因是:对专业认同度极低的学生在完成一年的专业学习后会选择转专业而转专业通常对学习成绩有较高要求因此即使是专业认同度低的学生也不会在行为性上表现出太大差异 这与李海芬、王敬得出的“不同专业选择意愿的大学生在专业认同总体及各维度上存在显著差异”有一致之处不同专业成绩的大学生专业认同在各维度及总体水平上有显著差异 具体表现为:专业成绩越好专业认同总体水平越高成绩处于下等(专业成绩排名的后)水平的大学生与其他水平的大学生在专业认同总体水平上的差异尤为明显 笔者认为这种情况的合理解释可能是:对专业认同度越高的学生其学习的动力就越大也就愿意投入更多的时间和精力在专业学习上因此成绩就越好同时成绩越好自我成就感越高就可能对所学专业更加满意其专业认同度也就随之提高这是一个双向促进的过程 这与秦攀博得出的“大学生专业认同在学习成绩上存在显著差异学习较好的组专业认同得分高于学习较差的组”相吻合(二)大学生学习投入现状分析大学生学习投入总体处于中等偏下水平各维度得分由高到低排序依次是情绪投入、认知投入、行为投入 这与崔文琴得出的结论“大学生学习投入总体处于中等偏下水平”相吻合不同年级的理工类专科大学生在学习投入各维度及总体水平上存在显著差异具体表现为:年级越高得分越高 这与崔文琴得出的结论“大学生学习投入在年级上存在显著差异”部分一致 对该现象可能的解释是:相比于本科生毕业面临的对口就业、非对口就业、考研究生、考公务员等多重选择专科生有更明显的对口就业的倾向所以其在专业学习上的动力更强 而相较于文史类专业理工类专业的实践性、技能性和专业针对性更强就业目标和方向更明确用人单位对此类毕业生有着更细致、明确的专业技能上的要求所以年级越高的学生会越想通过提升自身专业技能来寻求一份好工作故而其学习投入的水平也就越高不同专业成绩的大学生的学习投入在各维度及总体水平上存在显著差异总体来看专业成绩越好学习投入在各维度及总体上的得分越高 具体表现为:专业成绩处于上等(专业成绩排名的前)水平和专业成绩处于下等(专业成绩排名的后)水平的大学生与其他水平的大学生在学习投入各维度及总体水平上的差异尤为明显 该现象的合理解释是:学生学习投入程度越高对专业知识的把握就越牢固成绩也就越好(三)大学生专业认同与学习投入的关系大学生专业认同“认知性、情感性、行为性、适切性”四维度及总体水平与学习投入“认知投入、情绪投入、行为投入”三维度及总体水平均存在显著正相关即:专业认同各维度及总体水平越高学习投入各维度及总体水平也越高 笔者认为之所以二者密切相关其原因可能是:大学生专业认同度越高其在学习时的兴趣就越浓厚动力也越强在学习上遇到困难时也越有韧性不会轻言放弃而会努力学习、攻破难关在学习中也就越容易获得成就感其学习投入水平自然也会随之提高此外大学生专业认同的认知性、行为性、适切性三维度对学习投入总体水平具有预测作用其对学习投入的联合解释变异量为.回归方程为:学习投入.专业认同认知性.专业认同行为性.专业认同适切性 我们可以根据大学生的专业认同程度来预测其学习投入水平专业认同度越高学习投入水平也越高 这与陈有国的结论“专业认同的情感性、行为性、适切性对学习投入水平有显著预测作用”略有出入四、建议(一)高中阶段开设大学专业科普和专业选择教育引导类课程任何选择都应该建立在了解的基础上 然而除少数目标明确的学生外大部分学生在高中阶段并不能完全了解大学专业设置的特点和区别仅着眼于成绩的提高而忽略了方向的选择 高考结束后仅有非常短的时间留给学生和家长去了解和选择专业而学生家长受自身阅历和周围环境的影响很容易盲目跟风不一定能帮助学生作出最客观、正确且符合学生发展规律的选择 在网络上或一些教育类培训机构中学生和家长也能搜集到相关信息 但是这些信息存在片面化、碎片化、滞后性问题容易造成误导 在一些有着“权威型家长”的家庭中父母甚至可能会强行灌输自己的想法给孩子以自己的阅历和想法为主导强制孩子进行特定专业的选择因此在高中阶段由教育部门牵头统一设置关于大学专业的科普类课程以及关于专业选择的教育引导类课程是非常有必要的 科普类课程可以重点介绍不同专业的内涵特点、发展前景、课程体系、职业规划等内容帮助学生和家长提前深入了解专业设置为专业选择打下认知基础 教育引导类课程可以帮助学生和家长全面了解国家和社会发展的客观趋势、行业发展的素质需求引导其结合自身性格特点、兴趣爱好、天赋特长等进行专业选择以进一步明确目标缓解专业选择焦虑提升学习动力并树立正确的专业选择观 在高中阶段增设此类课程还可以使学生为适应大学阶段的专业学习做好心理准备减缓从基础学习过渡到专业学习的不适(二)大学阶段做好专业导论合理规划转专业机制高校应做好新生入学教育并将专业导论课程做深做实 大多数高校都开设有专业导论课程但存在着授课形式单一、教学内容随意化、教师积极性不高等问题 同时新生刚入学时对学习、生活等各方面事务都存在一个适应的过程专业导论课程不一定能引起学生的足够重视 但专业导论课又是帮助新生快速、全面地了解自身专业的有效途径 因此需要学校加大宣传力度从思想上提高师生对专业导论课程的重视程度同时全面提升专业导论课程的时代性、深入性、趣味性将专业导论课打造成精品课程 也可通过组织新老生交流会邀请不同年级的学生为新生介绍专业学习经验同时邀请临近毕业或已经毕业工作的学生为新生介绍择业就业经验和行业技能需求高校应根据行业发展和学生需求合理规划并不断完善转专业机制 高校辅导员、专任教师应及时关注和了解新生的学习状态做好学情分析加强学习引导 对一些不能很好适应专业学习的学生要重点关注并提供针对性辅导以帮助其快速适应专业学习或寻找新的专业方向 不同高校对转专业有不同的管理办法但出发点是相同的都是为了学生能有更好的发展 学校应多从学生角度出发做好调研工作及时调整完善转专业制度使其尽量符合学生的发展需要更好地为人才培养服务 学院应做好专业建设不断提升教学条件和教学水平使学生充分感受专业魅力提高专业认同度从而加强学习投入早日成长成才参考文献像海绵汲水一样汲取知识 学习习近平总书记在中国政法大学考察时的重要讲话之二.光明日报().秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究.重庆:西南大学:.廖友国.大学生学习投入问卷的编制及现状调查.集美大学学报(教育科学版)():.新锦成研究院.大学生就业质量研究.北京:现代教育出版社:.卫宇.高职大学生专业承诺与心理健康的关系探析.成都中医药大学学报(教育科学版)():.李海芬王敬.大学生专业认同现状调查研究.教学研究():.崔文琴.大学生学习投入的现状研究 基于专业认同的视角.杭州:中国计量学院:.陈有国.大学生未来取向、专业认同与学习投入的关系.四川文理学院学报():.冯艳刚沈佳欣.高校专业导论课程教学改革的思考 以物流管理专业为例.黑龙江教育(高教研究与评估)():.(.):.().:(责任编辑:邹德文)