政教处范文班主任学习材料-班主任应有的学生观 .doc

政教处范文之班主任学习材料:班主任应有的学生观
所谓学生观,确实是对学生的根本认识，每一位班主任都是有学生观的,只不过有的人认识到了,而有的人却没有认识到而已，但不管怎么样,它总是表达在班主任的每一项工作中,不知不觉地左右着班主任对待学生的态度、考虑咨询题的角度和对教育方法的选择。能够说，班主任有什么样的学生观，就会有什么样的教育。因而，树立正确的学生观是每一位　班主任　老师必须首先处理的观念咨询题。概括起来，现代教育要求班主任应有如下学生观：
第一，      学生是有尊严的人　　学生尽管在思想觉悟、道德水平、知识根底、思维方式等各个　方面与　老师有一定的差距，但是他们在人格上和老师是平等的，我们不能由于是老师，就能够在人格方面凌驾于学生之上。过去，专制式的教育只强调老师的尊严，无视学生的尊严，甚至践踏学生尊严，体罚、强迫、凌辱等等方法确实是这种学生观最明显的表达。其结果是，学生主动性、积极性和制造性遭到无故的压制和扼杀，师生关系紧张、对立。由于“无视学生尊严”的观念已存在了上千年，有着宏大的历史惯性，因而，需要我们用高度的自觉性去克服，否则，不知不觉中，损害学生自尊心的情形就会出如今我们的教育行为中。当前，教育中的“以人为本”，关键是“对学生人格的尊重”。分析和研究那些优秀班主任的教育思想，我们总是感到，他们都有着强烈的“学生尊严”认识，他们在考虑教育咨询题、探寻教育学生方法的时候，总是首先用“是否损害学生的人格尊严”这把尺子进展考量。正是在如此观念之下，教育的民主才在他们那儿真正落到了实处，和谐融洽的师生关系才在他们那儿扎下了根，学生“亲其师，信其道”才在他们那儿成了顺理成章的事儿。第二，      学生个个都是“才”学生是不是“才”，关键要看我们用什么样的标准来衡量。要是光用学习成绩这把尺子去量，一个班里能算得上“才”的学生是特别有限的。但是，假如我们多一些衡量的尺子，就会发觉，班里的学生个个都是“才”。         建立学生个个都是“才”的学生观，其本质确实是要求我们面向全体学生，挖掘他们的潜能。为他们各个方面的提高和开展制造时机。深信每个学生都是才”的班主任．他会公平地对待所有的学生，而不会把学生分成三六九等，厚此薄彼；他会让本人生出一双发觉的慧眼，找到潜藏在每个学生身上的闪光点；他会设计出一项又一项丰富多彩的班级活动，为每一个小孩展示自我制造时机、搭建舞台；他会引导每一位学生在班级里找到本人的角色，并协助他建立起不可动摇的角色地位；他会让每一个小孩在体验被关注、被注重的过程中，获得十足的自信，建立起强烈的班级主人翁认识。当每一个学生感遭到他在班集体建立中不可代替的独特作用时，班集体就会构成强大的凝聚力。第三，      学生都是会犯错误的学生都是成长中的人，犯如此那样的错误是特别正常的。不犯错误的学生是没有的，老师期望学生不犯错误的办法是不现实的。有了如此的观念，我们就不会由于害怕学生犯错误而把他们的手脚“捆绑”起来，这也不让动，那也不让做，而是给他们制造一切时机，放手让也他们探究和尝试，使他们在不断的错误和失败中接受教训，自我成长起来。有了如此的观念，当我们面对学生所犯的错误时，批判教育中就会多一些理智、平复、宽容和耐心，少一些冲动、鲁莽、苛责和粗暴。    第四，      学生总是开展变化的“从小看大，七岁至老”的说法关于人的生物属性而言，或许有一定的科学性，由于，人在生物性方面，遗传要素起着决定性的作用。但是，如此的说法关于人的社会属性而言，就完全是错误的，由于，人的社会属性主要是后天习得的，会随环境的变化而变化，特别是处于成长中的学生，他们的开展变化显得格外活泼。因而，作为班主任，一定要用开展变化的目光对待学生，在动态中把握学生。有了如此观念的班主任，他既不会由于某位学生目前表现欠佳而轻易放弃他，也不会由于某位学生目前表现优秀而无视他存在的缺点。转化学生的过程中，面对学生出现的反复，他不会失去决心；批判学生时，他不会翻学生旧账，更不会说出“朽木不可雕””不可救药””屡教不改”的话语。他总是对学生充满期待和希望，宽容和耐心。　　以爱感人   以情动人　　——也谈班主任工作中的情感教育　　情感，是人们对客观事物与自我认识之间的关系所表现出来的切身体验。它不仅对人们的心理活动具有广泛的妨碍，而且对人们的认识活动和实践活动，尤其是对班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理学认为：教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。“管如严父,爱如慈母,亲如朋友”，以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生，教育者的个人威信就会树立起来，教育效果就会得以提升。将你的手搭在学生的肩膀上，一个不经意的动作，却是一种情感的投入，它将拉近你与学生的心理间隔，产生意想不到的教育效果，并将在威严和亲近之间搭起一座桥梁，收到事半功倍的效果。首先、近间隔的接触，将手搭在学生的肩膀上渴求平等是每一个人的根本心理需求,学生也不例外。所以，这里还有一个分寸和身份的把握咨询题，不能够原封不动或者照搬照抄的。二、播散一份关爱，收获一片天空小事无不蕴涵着老师对他们的关爱，拉近了师生之间的心理间隔，他们感遭到了老师确实是他们的真心朋友，值得信任。也正是这些平时人们不留意的小事，它能够减轻班主任在班级各种工作中的许多阻力，甚至能够化阻力为动力。这些小小的举动，也正是处于年少且渴望长大的有血性的学生心理所需要的。三、难得糊涂，给学生找点台阶人们常说：水至清则无鱼，人至察则无友。心理教育学也倡导模糊教育的方法。在学生的有些咨询题上采纳模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。学生的心理毕竟向往进步的多。模糊一点，说不定就  是给了他一次自我反省、自我改正的时机。 “点到为止”，用委婉的责备方式对这个学生已经足够了，没有必要当着特别多同学的面给她难看。而这恰恰确实是模糊教育的方法。采纳这种模糊教育的方法保护了学生的面子，事实上确实是保护好学生脆弱的心灵，但不等于不要小孩知错认错，一道横线，确实是一种暗示：“仅此一回，下不为例。”保护学生面子，有时不仅不阻碍学生改错，反而促使学生更好地改错。由于这也是一种情感投入。“感人心者莫先乎情”。学生没面子时，要给予他们面子,使他们有一份自信。学生有面子时，要为他们留面子,使他们有一份自律。学生失面子时，要为他们挽面子,使他们有一份自尊。不到不得已时，不要有损他们的面子，以防破罐子破摔。“严格教育学生”和“尊重学生”，两者在教育过程中是能够统一的，对学生负责，不必毫不留情。　鲁迅　先生说得好：“无情未必真豪杰”，我们不妨跟着说一句：“无情未必真严师”。　　四、给一句好的评语，多一份自信　　心理学实验证明：一个经常得到赞扬的学生，他学习的主动性比一个经常得不到赞扬的学生要高得多。有如此一个故事：美国一般老师海伦在当班主任时，发动学生互相找优点，然后根据本人的观察并综合同学的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不明白别人会认为我这么好！”学生出人预料，却又心花怒放。假设干年后，海伦的一位学生因公务而牺牲。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，那便是海伦写给他的评语。在这位学生的葬礼上，昔日的学生告诉她：“您给我的评语不断压在我的写字台上。”。“您写的评语不断放在我的结婚相册里。”显然，海伦用心写的评语感动了学生，并在他们的人生道路上发挥着宏大而恒久的鞭策作用。这个故事给了我特别大的启发，我决定在班主任工作的详细实践中去检验它的奇妙作用。“改你的作业,我觉得是一种享受!”“多明白事的小孩，我想，你的妈妈一定是世界上最幸福的妈妈！”　“你的善解人意，你的宽宏大量，使得每个同学都想成为你的朋友，老师为你骄傲！”  “你是一个特别有诚信的学生，老师特别喜爱跟你做朋友。”这些都是我在学生的作业本上写的评语，特别简单，但产生的作用却特别大。学生的作业做得更认真了；对待生活中的一些咨询题也有了本人正确的推断；学习的主动性更强了。学生有了收获,作为一名老师看到学生的这些收获，又何尝不感到是一份成功呢!　“人非草木，孰能无情”。将手搭在学生的肩膀上，与学生亲近，学生才会与你亲近。教育学生,培养智商所以重要，但留意情感的培养，可能会收到事半功倍的效果。由于学生是人而不是机器，是有情感的，是需要热情赞扬的。