现代学徒制人才培养模式下的...—以机电一体化技术专业为例_史晏廷.pdf
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1、DOI:1019392/jcnki1671-7341202308012现代学徒制人才培养模式下的“三教”改革实施研究 以机电一体化技术专业为例史晏廷聊城职业技术学院机电工程系山东聊城252000摘要:全面推进现代学徒制工作是落实 国家职业教育改革实施方案 的重要措施,以“教师、教材、教法”为内容的三教改革是提升人才培养质量的关键切入点。通过对我校及山东省现代学徒制试点高职院校调研,总结高职院校实施现代学徒制的成果及问题,坚定“三教”改革实施的时代紧迫性,探索推进“三教”改革的有效路径,以提高学生的就业竞争力和可持续发展能力。关键词:现代学徒制;“三教”改革;可持续发展一、研究背景为贯彻落实 国
2、家职业教育改革实施方案,2019 年 5月,关于全面推进现代学徒制工作的通知(教职成厅函2019 12 号),要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,深化产教融合、校企合作,健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制,深入推进教师、教材、教法改革。现代学徒制人才培养模式集中体现了职业教育类型教育的特点,“教师、教材、教法”三教改革是提升人才培养质量的关键切入点。职业教育提质培优行动计划(20202023 年),把实施职业教育“三教”改革作为改革攻坚行动。二、我校现代学徒制实施成果相比于其他西方国家,我国开展现代学徒制相对较晚,但发
3、展迅速,尤其是在产教融合办学方向的引领下,现代学徒制人才培养模式得以广泛推广。我系根据已有的专业发展优势,积极探索实践现代学徒制,与省内 40 余家知名企业均保持着良好的校企合作关系。主要试点专业为机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、机械制造及其自动化。以这 4 个专业进行现代学徒制探索实践,其中机电一体化技术专业为国家级现代学徒制试点专业,并于 2021 年 9 月顺利通过了验收。通过对近年来现代学徒制的实施现状、问题等进行实证调研并加以分析,以及对现代学徒制这一人才培养模式的效果的了解,我系取得部分成果。(一)校企联合共建“双主体”育人平台由学校牵头,与区域内新能源汽车的龙头企
4、业深入合作,共同建立了中通学院,共同探索基于“中通学院”产教融合平台的现代学徒制人才培养模式。(二)构建基于岗位导向的“双元、多岗、交融”的课程体系校企双元共育人,本着学生(学徒)“多岗位实习、全方位培养”的思路,通过协同开展产业发展与企业需求调研、岗位群及典型工作任务调研、毕业生竞争力跟踪调研、国家职业标准和职业技能等级标准研究等,结合合作企业新能源汽车机电控制技术岗位的用人标准,确定了岗位群的岗位标准、工作任务、工作内容、技能标准、岗位规范、职业素养等,厘清学徒胜任工作岗位所应具备的核心能力,建立学徒应具备的能力结构与专业应开设课程体系结构的映射关系,形成“一课对多岗、多课对一岗”的交融式
5、项目化课程。(三)协同开发双元教材为符合职业教育的特点,以应用为主旨,校企协同开发了 液(气)压系统安装维护与传动分析 单片机技术应用 电子产品制作与调试 机电设备安装维护维修自动化生产线的安装调试与维修 新能源汽车整车原理及控制 电机驱动与动力电池系统 7 门实用性教材,以实现岗位培养的针对性。以上成果对现代学徒制实施发挥了积极的指导作用,同时对于丰富我国现代学徒制这一人才培养模式的理论与实践都具有参考价值。三、现代学徒制实施背景下人才培养遇到的问题(一)师资来源单一,“双师型”教师队伍相对薄弱截至目前,职业院校教师引进仍然多是面向高学历的毕业生,这当然与我们一直以来的用人机制密不可分。高学
6、历的青年教师的理论知识是毋庸置疑的,但专业的技能训练是欠缺的,承担实践课的授课任务就会有所受限,一定程度上制约了人才培养成效;另外,学校与企业之间在人才互通方面不顺畅,这也不利于师资建设的深入推进。43科教论坛科技风 2023 年 3 月(二)项目模块化教材与生产实际难对接,可操作性不强工学结合是现代学徒制人才培养模式的一个显著特点,实施过程中教材的不匹配问题已成为制约学习效果的重要因素。依托教材开展项目化的教学,实际中难免缺乏设备用具;现场取材完成工作任务,又有一定的随意性,学生难以完成知识的迁移,不利于综合能力的培养。教材的模块化、项目化未能突破框架真正做到和企业生产实际对接,不利于高职教
7、育复合型技能技术人才的培养,严重拖累了课程改革,职业教育教材改革势在必行。(三)教学方法未能将重心放在知识传授上,存在本末倒置随着教学改革的推进,教师对教学手段的运用也越来越重视,但随之而来的一个问题就是形式主义。课堂中教师忙着展示各种教学方法,以致把手段当成了目的,并未认真思考这些教学方法的应用是否恰当,是否必要,从而忽视了课堂的真正目的是给学生传授知识。而那些把注意力放在学生对知识、技能掌握得扎实的课堂,应该得到充分的肯定。(四)专业与产业对接不够深入,人才供给与企业需求存在差距职业教育的定位是服务地方经济发展,主动对接地方产业发展规律,培养的学生要能最大限度地适应岗位需要。从用人单位反馈
8、及毕业生就业轨迹来看,效果还不很理想。职业院校要深入依托专业调研,从产业工作岗位中提取典型工作任务,确定行动领域,通过工作任务分析,归纳知识要求、能力要求、素质要求,进而匹配学习情景、项目、模块,最终对应我们的学习领域课程。实践证明,要实现专业和产业的深入对接,就要走产教融合、校企合作的发展之路,这也是职业教育作为类型教育的突出特色。一旦校企合作不顺畅,很难达到锻炼老师、改革教学、服务地方经济发展的目的。四、“三教”改革及其目标“三教”改革是以教师为根本,以教材为基础,以教法为手段,先行先试,逐步探索解决“谁来教”“教什么”“如何教”的系统问题,走出一条深化教师、教材、教法改革的攻坚之路,促进
9、学生德智体美劳全面发展。职业教育必须将“三教”改革的任务,贯彻落实到位。“三教”改革的目标是:打造一支德技精湛的教师队伍,建设一批内容形式精良对接生产实际的教材,形成一套精准有效易借鉴的教法,培养出适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才,提升学生的综合职业能力。五、深化“三教”改革的优化路径(一)外引内培,激发教师活力,打造“双师型”师资队伍“三教”改革的主体是教师,从教师引进、教师培养、教师队伍与企业优秀人才互通互融等方面出发,打造“双师型”师资队伍。一是高职院校引进人才政策仍需改革;二是加大专任教师到企业挂职培养力度;三是扩大与高等院校、科研院所、企业技术中心的合作力度,提高教
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