探析古诗教学中的“五重境界”_丁柳平.pdf
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1、61丁柳平探析古诗教学中的“五重境界”摘要要真正教好一首古诗,语文教师需要根据学生具体的学龄、学情,因材施教,在课堂上组织学生自主、合作、探究,引导学生诵读古诗、理解古诗、体会情感、了解背景、拓展延伸,让学生由浅入深,由易到难,逐步进入古诗的“五重境界”,才能达到诵读、积累、感悟、欣赏的课标要求。关键词诵读古诗理解古诗体会情感了解背景拓展延伸古诗教学一直是小学语文教学的重点和难点。新课标对古诗教学提出明确要求:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。”古诗是中华优秀传统文化中闪耀的一颗明珠,以其凝练的语言,奇特的想象,深厚的情感,独特的意境,深刻的哲理等特点
2、著称,流传千古,滋养每一位炎黄子孙的心灵。一、诵读古诗,做到抑扬顿挫古诗是一种讲究音韵格律的文学体裁,严格的平仄规律和押韵使得古诗本身就具有一种韵律美,所以无论是唐诗还是宋词,都是可以吟唱的。新课标关于古诗教学也明确提出诵读的具体要求:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”新课标还对小学阶段古诗文的背诵量做了明确的要求,小学三个学段,必须背诵积累160 篇的古诗文。由此可见,在小学阶段,古诗的诵读背诵是重要的一个学习内容。要想正确诵读古诗,首先,必须读准每一个字的音。古诗中很多字因为多种原因,发音与现在的普通话有很大的区别,最典型的就是“风吹草低见牛羊”
3、中的“见”字,正确的读音为“xin”,同样的发音还出现在“路转溪桥忽见”一句中。这个“见”的读音,老师一定要强调清楚,为什么要读“xin”,这与“见”的意义是密切相关的。这样的例子还有杜甫的“初闻涕泪满衣裳”中“裳”一字的发音。在这句诗句里,“衣裳”一词应读成“y chng”。当然还有许多字的发音大家有争议,比如“乡音无改鬓毛衰”的“衰”字的发音,那我们以教参为准,读“shui”。发音准确,应该是朗诵古诗的第一步。其次,我们还要帮助学生学会停顿。教师根据古诗的特点(七绝、五绝、七律、五律)引导学生朗诵古诗时学会停顿,读出韵味,读出节奏。当然除了发音和停顿,教师引导学生诵读古诗时还应该借助重音、
4、语气的强弱,声调的抑扬等手段读出古诗的韵律之美。教学的过程中,我们还可以引导学生借助多媒体课件进行古诗文的吟唱,欣赏中国古诗独特的艺术魅力。笔者曾多次带领学生吟唱苏轼的水调歌头中秋和辛弃疾的清平乐村居,在柔美的古典音乐伴奏中,学生跟在后面轻轻吟唱,对古诗内容的理解、情感的把握水到渠成。现在,我们更提倡在诵读背诵积累的过程中,鼓励学生展开想象,边想象边背诵。例如背诵青玉案元夕,笔者要求学生欣赏“经典咏流传”中的吟唱。在歌手入情入境的吟唱中,展开丰富的想象,感受 800 多年前宋代元宵节的盛况,灯火通明、火树银花、人流如织再体会诗人精练的语言,丰富的情感,从而真正走进古诗,走进诗人的内心,更好地欣
5、赏中国古典诗词的魅力。二、理解古诗,做到深入透彻诵读古诗只是领略到古诗的音韵之美,而理解古诗才能体会诗人的情感,才能欣赏到作者的构思之巧妙,想象之奇特,用词之凝练。要想真正地鉴赏一首古诗,达到课标的标准,必课 程教学新探2023.06.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.06.02862须深入透彻地理解这首古诗。怎样才能深入地理解一首古诗呢?(一)借助题目理解古诗很多古诗,借助题目,就能真正地理解作者的写作内容和写作目的。例如朱熹的观书有感,初读古诗,学生根本不理解朱熹写这首诗的目的。前两句“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊”,写的就是小池塘的清澈见底,照见天光云影的美景;后两句
6、“问渠那得清如许?为有源头活水来”写的是小池塘清澈的原因。这只是对这首诗浅层次的理解,结合这首诗的题目我们就可以理解,这首诗一定是朱熹在读书之后的有感而发,诗歌的主题一定与读书有关。所以借助题目可以更好地引导学生从表象走向内涵,从而真正理解朱熹写这首诗的目的:原来诗人是巧妙地运用比喻的修辞手法,借景喻理,告诉人们读书的作用,唯有读书才能使人更睿智,眼界更开阔。(二)借助插图理解古诗诗歌大多营造了悠远、深邃、宁静的意境。“诗中有画,画中有诗”就总结了古诗意境美与画面美和谐统一的特点。在讲解柳宗元的江雪一诗时,我们完全可以借助课文插图引导学生来理解诗歌的意思,体会诗人的情感。观察插图,激发学生思考
7、,提出心中疑问。观察插图之后,学生一定会问,这么冷的天,诗人能钓到鱼吗?诗人为什么一个人来钓鱼?诗人借这首诗想表达什么?教师引导学生借助插图,走进古诗,进行一番深入探究后,就会真正理解诗人内心的孤独与寂寞,欣赏诗人洁身自好、不与当权者同流合污的品格。(三)借助注释理解古诗古诗的课文后面一般都有注释,这也是帮助学生理解古诗的方法之一。很多古今意义相差很大的字词意思,学生完全可以借助文后注释来解决。“最喜小儿无赖”一句中“无赖”一词,书后给出了“可爱”的注释。这与今天的意义相差甚远,借助注释学生可以理解古诗原来的意思。“问渠那得清如许”中的“渠”字一意,很多人初始也是丈二和尚摸不着头脑,后来看了文
8、后注释才恍然大悟,对全诗的理解也就了然了。可见,让学生在预习或学习古诗的过程中,认真阅读文后注释,是理解诗歌的一种重要的方法。(四)借助资料理解古诗在理解诗歌的过程中,我们可以让学生搜集一些资料,借助资料来理解古诗。李白的赠汪伦 送孟浩然之广陵,贾岛的题李凝幽居 寻隐者不遇等古诗背后都有故事。在教学之前,让学生阅读这些与古诗有关的故事或资料,学生一定会更加容易理解古诗的内容和情感。理解古诗还有很多方法,如借助想象,补充诗歌的留白;比较赏析,将诗人同一时期或主题相同的诗歌放在一起来学习。如在教学辛弃疾的清平乐村居时,教师可以将他的青玉案元夕 破阵子为陈同甫赋壮词以寄之三首词放在一起教学。这样,既
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