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图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践 以贵州民族大学为例Exploration and Practice of the Course Construction of Ancient Books Restoration for Undergraduates Majoring in Library Science:Taking Guizhou Minzu University as an Example唐亚摘 要:为了培养古籍保护事业的后备力量,在条件允许的情况下,图书馆学本科专业应开展古籍保护教育,古籍修复课程则是其重要组成部分。本文以贵州民族大学图书馆学本科专业为例,从教学目标、教学方式、课程内容等方面论述了我校在古籍修复课程建设上的探索与实践。图书馆学本科专业古籍修复课程应传递古籍保护理念,激发学生兴趣;在师资上需要一支专业过硬、人员充足的教学团队;在教学内容及方法上应推进课程的规范化和前沿化;更应丰富课程的人文内涵,以古籍修复为载体传播典籍文化。关键词:图书馆学;古籍修复;文献保护;实践教学;典籍文化图书馆是古籍文献的主要收藏机构,图书馆学专业毕业生作为受过专门训练、具备图书馆工作知识背景的复合型人才,理应成为古籍保护事业的主力军之一。本科阶段是学生构建学科知识体系、探索未来专业发展方向的重要时期,对图书馆学专业本科生,应给予其一定的古籍保护教育,开设古籍修复课程则是进行古籍保护启蒙、激发学生兴趣的良好手段。然而,目前国内图书馆学本科教育在古籍保护教学方面有所欠缺,开设古籍修复课程的院校为数较少,甚至开设321本文的“古籍修复课程”指的是明确以“古籍(或文献)修复”为课程名或课程内容中包含古籍(或文献)修复相关理论及实践教学的课程。古籍保护研究第十辑文献保护课程的院校也不多见,导致我国古籍保护事业无形中流失了一批有潜质的后备力量。贵州民族大学图书馆学本科教育致力于培养具有人文精神、能够服务民族地区经济社会发展的高素质应用型人才,从专业开办之初就尝试以开设古籍修复课程的方式对学生进行古籍保护教育,经过三届的摸索与实践,逐步形成了一套教学模式和方法。笔者作为该课的主要组织及参与者之一,在此介绍我校图书馆学本科专业古籍修复课程的开展情况及在教学过程中产生的思考,以期为图书馆学及古籍保护教育同行提供借鉴。一、贵州民族大学图书馆学古籍修复课程的教学实践“古籍修复”课程为贵州民族大学图书馆学本科专业集中实践教学课程中的选修课,大二学年夏学期(我校为三学期制)开设,1 学分,每周 4 学时,总计 16 学时。我校图书馆学专业本科生在大二学年春学期修读了“文献保护概论”课程,该课为专业必修课,3 学分,48 学时,以理论讲授为主。“古籍修复”课程作为其延伸课程被安排在紧接而来的夏学期中,目的是通过实践进一步拓展和深化学生对古籍修复这一重要文献保护手段的认识和理解。我校图书馆学本科专业自2016 年开始招生,截至 2021 年已连续招收 6 届本科生(其中 2 届已毕业)。“古籍修复”课程自 2017 级开始开设,20192021 年,我校图书馆学专业 2017 级2019 级共 128 名本科生修读了“古籍修复”课程。(一)教学目标通过本课程,要求学生了解古籍装帧形式、印刷方式、破损类型及原因、定损标准、修复原则、修复基本工艺及程序等古籍修复基础知识,观摩古籍修复现场操作和工艺实践,学习浆糊制备工艺及线装书装帧技法,在修复师指导下亲自完成线装本的制作。(二)教学方式我校图书馆学本科专业“古籍修复”课程共 16 学时,培养方案设计的学时分配为理论课 6 学时、实践课 10 学时,实际教学中每年都在不断摸索、调整。2017级为理论课 4 学时、实践课 12 学时,2018 级理论、实践课各 8 学时,2019 级理论课 6 学时、实践课 10 学时。“古籍修复”课程由我校图书馆特色资源部馆员(1人)和古籍修复师(多人)联合授课,特藏馆员讲授理论,古籍修复师进行实践指导。理论课安排在第 1 至第 2 周,采取集体授课的方式,主要讲授古籍修复基础知识。实践课安排在第 2 至第 4 周,由理论课教师带领学生到图书馆古籍修复室观摩并讲解古籍修复现场操作,实操环节则采用分组指导的方式,由古籍修复421图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践师带领学生亲手制作浆糊、线装本,体验传统印刷技艺等。本课程要求学生每人至少完成 1 册线装本的制作,期末提交 1 册四眼或六眼线装本作为课程作业之一进行评分。(三)课程内容1.理论课2017 级为我校图书馆学本科专业创办以来首次开设“古籍修复”课程的年级,考虑到本课程以实践为主,且学生在“文献保护概论”课中已学习过古籍修复相关知识,故仅安排了 1 次即 4 学时的理论课,主要梳理了古籍的概念、装帧形式、破损类型及定损、修复原则、工具、工艺、程序等知识,属于介绍性讲解,很多知识点并未深入解析。从课后提交的作业及带教修复师的反馈来看效果不太理想,学生对古籍修复的理解较为模糊混乱,实践操作中上手也较慢。基于此,2018 级增加了 1 次理论课,理论课扩充为 8 学时,讲授内容增加了古籍印刷方式及工艺的部分,对古籍修复工艺和程序则进行重点讲解,详细分析了脱酸、补书页、溜口、托、裱、喷水压平、接书脑等修复工艺的操作方法、原理及注意事项,结合大量图片和视频梳理了线装书修复的全流程,并且对浆糊制备、配纸、拆书等环节进行了深入解析。2019 级在提升授课效率的基础上将理论课压缩为 6 学时,但内容并未减少。从课程作业及实践课反馈来看,2018 级、2019级的教学效果均较 2017 级为佳,学生对实践操作的接受力和理解力更好,上手更快,这当与增加了理论课课时,对古籍修复的步骤和程序进行了详细讲解和视频展示有关。2.实践课我校图书馆学本科专业“古籍修复”课程实践课的核心内容为线装书装帧技法,以制作四眼或六眼线装本的方式进行教学。线装本书芯采用普通宣纸,学生通过亲自完成裁纸、折页、锤平、压平、齐书口、订纸捻、裁齐、扣皮、打书眼、订线、贴签等步骤制作线装本,以线装书最常见的四眼或六眼装帧为教学内容,学生可根据个人情况选择其一,有余力者还可跟随修复师学习其他装帧形式的制作。线装本制作采用分组教学的方式进行,根据实际参与的修复师数量进行分组,一位修复师指导一组学生。2017 级参与教学的修复师 6 人,平均每组 9 10 人;2018 级带教修复师 6 人,平均每组 67 人;2019 级带教修复师 4 人,平均每组8 人。实践课的其他内容则根据理论课课时及内容安排进行相应配合和调整。2017 级的实践课课时较多,故安排了浆糊制备方法的学习,学生在课堂上主要体521古籍保护研究第十辑验了揉搓面团以提取小麦淀粉的过程。2018 级、2019 级增加了理论课课时,将浆糊制备放到理论课上进行讲解。实践课课时虽然减少,但在内容优化及效率提升的基础上,2019 级还增加了纸浆补书机操作现场演示及原理讲解、雕版印刷、活字印刷、传拓技艺体验等内容。二、国内图书馆学本科专业古籍修复课程开设现状及比较截至2021 年10 月,国内开办图书馆学本科专业并正在招生的高等院校共有21 家。笔者对各院校官网公布的专业介绍及培养方案等公开信息进行了网络调研并发放了调查问卷,根据网络调研结果及问卷回收情况,除贵州民族大学外,图书馆学本科专业开设古籍修复课程的院校有 4 家,分别为中山大学、郑州大学、武汉大学和黑龙江大学。(一)开设现状中山大学图书馆学本科专业开设“文献保护与修复”课程,为专业必修课中的专业核心课程,第 5 学期开课,3 学分(理论 2 学分、实践 1 学分),理论与实践教学环节各 36 学时,每周 4 学时1,另有“图书与图书馆史”课亦涉及古籍修复的内容。中山大学“文献保护与修复”课程为了适应现代文献收藏机构文献保护工作的实际需要,教学内容设计旨在突出国际文献保护与修复领域中的共识性理念,讲授一定的补救性修复技术。课程考核注重学生的动手能力及未来胜任文献保护管理工作的能力,会布置文件保护套制作之类的实践作业2。郑州大学图书馆学本科专业开设“文献修复与保护技术”课程,也为专业核心课,第 5 学期开课,2 学分,40 学时,其中理论教学 16 学时、实践 24 学时3。从课时分配上看较为注重实践教学,实践课时占比 60%,结合课程名称推测,该课应包含古籍修复的内容。武汉大学图书馆学本科专业“中国图书和图书馆史”课程涉及古籍修复,为专业选修课程,第3 学期开课,3 学分,48 学时,其中理论课39 学时、实践课 9 学时4。理论课涉及古籍的装帧、印刷、破损、古籍修复的历史、工艺、现代技术等内容,实践课包含观摩古籍修复现场操作、制作多种装帧形式样书及体验传统印刷技艺等环节。黑龙江大学图书馆学本科专业“古籍资源与整理”课程涉及古籍修复,第 6 学期开课,3 学分,40 学时,其中理论课 30 学时、实践课 10 学时。理论课涉及古籍的装帧、印刷、破损、古籍修复的历史、工艺、流程等内容,实践课包含制作多种装帧形式样书及函套、体验传统印刷技艺等环节。621该数据主要来自教育部高校招生阳光工程指定平台,结合各院校官网专业设置等相关信息进行核实调整。图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践另有东北师范大学和长春师范大学开设了名为古籍(或文献)保护的课程。东北师范大学图书馆学本科专业开设“古籍保护与整理”课程,为专业选修课,2学分,36 学时5。长春师范大学图书馆学本科专业开设“文献保护技术”课程,也是专业选修课,2 学分,30 学时6。上述两门课程应包含古籍修复理论的讲授,但培养方案中均未体现实践学时,不清楚是否存在与古籍修复相关的实操环节。(二)各校古籍修复课程比较1.课程属性在目前 5 所图书馆学本科专业开设古籍修复课程的院校中,古籍修复课大致有 3 种归属:一是与文献保护类课程整合或作为其配套课程,课程名称中体现出“修复”字眼,如中山大学、郑州大学和贵州民族大学(我校从 2020 级起亦将“文献保护概论”与“古籍修复”两课程整合为“文献保护与修复”课程);二是隶属于图书馆史类课程,如武汉大学和中山大学;三是隶属于古籍整理类课程,如黑龙江大学。不同的课程属性体现出各院校对古籍修复在图书馆学知识体系中的不同认知,文献保护类课程中的古籍修复内容主要作为文献保护的重要手段被加以介绍;图书馆史类课程中的古籍修复内容应被视作古人抢救和保护图书的重要方式,尤其古代图书装帧和印刷的演变与古籍修复关系密切;古籍整理类课程中的古籍修复内容则是作为文献学知识体系中的组成部分而存在。2.课程学时从课程学时来看,中山大学“文献保护与修复”课程总学时和实践学时均最多,实践课达 36 学时,占比一半;郑州大学“文献修复与保护技术”课程的实践课为 24 学时,占比 60%,为 5 所院校中最高;武汉大学、黑龙江大学和贵州民族大学相关课程的实践学时数相差无几,分别为 9 学时、10 学时、10 学时(实际在 812 学时之间,见上文)。古籍修复属于手工技艺,实践教学至关重要,各院校相关课程中的实践学时虽并不一定都是古籍修复教学,但多少能体现出各校相关课程的侧重所在。3.教学方式根据本文对古籍修复课程的定义,调研所得 5 所院校的相关课程均采用“理论+实践”的教学模式。在师资安排上,中山大学、贵州民族大学由教学团队共同承担,不同教师分别主导理论与实践课,理论课由图书馆学专职教师或校图书馆古籍保护馆员讲授,实践课由校内外古籍修复师参与指导;武汉大学、黑龙江大学则由 1 位教师全盘主导理论及实践课,武汉大学为校内或校外图书馆古籍修721古籍保护研究第十辑复师,黑龙江大学为图书馆学专职教师。各校不同的教学方式及师资安排应与教师个人专业特长、人员实际情况及教学内容等相关。4.课程内容在理论课教学上,中山大学、武汉大学、黑龙江大学和贵州民族大学 4 所院校的古籍修复课程对古籍的装帧形式、印刷方式、破损类型、修复原则、修复工具与材料等古籍修复基础知识均有所涉及。黑龙江大学和贵州民族大学的理论课教学偏重于传统的古籍修复技艺,会讲授古籍修复的流程和工艺等内容;中山大学和武汉大学的理论课则包含古籍修复现代技术和古籍修复档案知识等内容,尤其是中山大学,从该校使用的教材文献保护与修复来看,涉及古籍修复的内容主要在第五章“文献修复处理”中,讲解了文献修复的原则、修复档案的制作及脱酸、去污、加固、修补等修复技术,除介绍中国古籍传统的修复方法外,还讲授现代科学背景下对纸质文献的修复方式及国外前沿的纸张修复技术7。在实践课教学上,制作线装书等各种装帧形式的古籍样书和传统印刷技艺体验是最被普遍采用的教学方案,中山大学、武汉大学、黑龙江大学和贵州民族大学 4 所院校的实践课均包含此内容。中山大学除制作线装书外还制作西文精装书,武汉大学则制作卷轴装、经折装、蝴蝶装样书,黑龙江大学亦制作线装书及其他装帧形式样书。观摩古籍修复现场操作则被中山大学、武汉大学、贵州民族大学 3 所院校采用。制作文献装具也较为常见,如黑龙江大学制作函套,中山大学制作书套和文件保护夹。有的院校会教授修复材料的加工方法,如中山大学和贵州民族大学有浆糊制备实践,中山大学还设计有配纸、染纸的内容。还有院校的实践课会涉及古籍修复现代技术,如中山大学有纸张理化性能实验,贵州民族大学则有纸浆补书机操作演示。三、图书馆学本科专业古籍修复课程建设的思考(一)树立古籍保护理念,激发学生兴趣,发现人才苗子图书馆学专业的培养目标之一是打造有能力在各类图书馆及信息机构从事图书文献保护工作的人才,文献保护类课程的设置即服务于此。不同于各类高校中文物或古籍修复专业的古籍修复课程(这些课程是为了培养能够专职从事文献修复的技术型人才),图书馆学本科专业的古籍修复课应是作为文献保护类课程的重要组成部分而存在,首要目的是帮助学生树立古籍保护理念,以生动可感的形式强化学生对文献保护理论、手段和价值的理解。专业培养目标的定位直接关系到课程教学目标的设定,我们不可能仅凭一门数十学时的课程就培养821图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践出立马能上手的古籍修复师,而且绝大多数图书馆学专业毕业生也不会成为专职的古籍修复师。所以图书馆学本科专业开设古籍修复课的意义在于通过古籍修复的实际体验,促使学生对古籍文献保护产生具象化认知,激发学生对古籍保护及典籍文化的兴趣,从中甚至可以发掘今后有潜力从事古籍修复的好苗子。我校在三届本科生中的开课实践证明,古籍修复课程对学生兴趣的激发是极其显著的。我校“古籍修复”课受到学生的普遍欢迎和好评,当每人通过裁纸、折页、打孔、扣皮、订线等繁复工艺拿到一册亲手制作的线装本时,兴奋和喜悦之情溢于言表。部分学生兴趣浓厚,完成线装本制作后还要求修复师教授其他装帧形式样书的制作方法,甚至下课后也不愿离开。很多学生对古籍修复从课前的一知半解到课后的饶有兴味,对古籍及古籍保护枯燥乏味的印象也有所改观,修复课的开展无疑对古籍保护观念的深入人心起到很大的推动作用。不止于此,每个授课班级都会有个别学生在课后表达出强烈的深入学习诉求,实际上累计有 7 名学生结课后自愿到图书馆跟随修复师继续学习,其中 3 名来自文物与博物馆学专业的学生在进一步深造后已成长为专职的古籍修复师。古籍修复工作的特殊性决定了从业者不仅需要较高的悟性和动手能力,还须具备极大的耐心和毅力,否则在学习和职业生涯中很容易浅尝辄止甚至半途而废,强烈的兴趣往往是支撑修复师坚守下去的最大动力。古籍修复课程的深入“科普”和亲身体验,既能让学生探索自我兴趣从而涌现具备潜质的修复后备力量,更能廓清对修复一知半解、盲目热情者的错误想象,让其对古籍修复产生正确认识,避免因一时冲动而造成修复人才培养的浪费。通过这种方式在图书馆学等相关专业中发掘修复苗子,更有机会找到具备专业背景与素养、对古籍修复真正感兴趣的学生,鼓励他们通过考取古籍保护相关专业研究生、自行拜师等方式继续深造,最终走上专业古籍修复师的道路。(二)组建专业过硬、人员充足的教学团队,保障教学效果最大化古籍修复课程的教学定位、授课方式及课程内容决定了开课之先应该具备一支专业过硬且各有所长的教学团队,课程整体最好由具有古籍保护学科背景或从事古籍保护工作的教师统筹,主讲教师、古籍修复师分别主导理论与实践课。古籍修复课程如由一位教师全盘承担,则其应具备古籍保护的专业背景、完善的古籍修复理论体系、深厚的典籍文化知识素养,精通古籍修复实际操作且实践经验丰富。但从目前国内各高校相关专业及图书馆工作实际来看,兼具以上技能的人员为数不多。当今国内专职的古籍修复师往往是通过师带徒的方式培养而成,他们技艺高超、实践经验丰富,但很多没有接受过系统的古籍保护教育,921古籍保护研究第十辑更偏向于工匠型人才。而拥有古籍保护背景、具备全面的典籍知识体系和较高理论水平的学者或图书馆员又并不一定十分精于古籍修复技艺。因此,没有一支各有所长的教学团队各司其职又相互配合,古籍修复课很难取得理想效果。从国内外高校文献修复相关课程的教学实际来看,不少学校选择了由理论和实践导师组成教学团队的做法。如中国人民大学档案学专业、美国德克萨斯大学奥斯汀分校信息学专业的研究生修复实践课程均配备了主讲教师 12 名、实验室辅助教师 12 名的师资团队8;中山大学信息管理学院“文献保护与修复”教学团队共有 6 名教师,其中理论课教师 2 名,实践课教师 4 名,理论课由图书馆学专职教师讲授,实践课由校图书馆古籍修复师和广东省文物科技保护中心研究人员参与指导。我校图书馆学“古籍修复”课程同样采取此种做法,理论课由校图书馆古籍保护馆员讲授,实践课则由图书馆古籍修复师指导。古籍修复师为理论课提供自制的教具,古籍保护馆员则在实践环节加以理论上的讲解和补充说明,两者扬其所长、密切配合,使课程提供的知识体系更全面深入,取得了较好效果。而且本科教育开展古籍修复课程的难度并不亚于研究生教育,因为本科班人数较多,且绝大多数学生完全零基础,要保证每个人在实践课上都能得到训练甚至是体验,都需要一支人员充足的实践导师团队。我校上过“古籍修复”课程的图书馆学本科生平均每届在 40 人左右,三年来参与授课的古籍修复师有 6 人,且每次实践课均有具备相关经验的志愿者和高年级学生在旁辅助,以保证每位学生在有限课时内都能完成线装本制作。开设古籍修复课程对师资团队提出了较高要求,虽然也有院校没有采用教学团队的做法,但笔者认为在条件允许的情况下,一支结构完善、人力充裕的人才队伍能确保古籍修复课的效果最大化。(三)优化课程内容及教学方法,推进课程的规范化和前沿化图书馆学高等教育开展古籍修复课程不可能也不应等同于传统的工匠培养模式,应该遵循当代古籍修复学科知识体系,为学生构建学科知识框架,提供更全面、高远、广阔的视野。有学者指出,古籍修复学科知识体系包括核心知识、专业知识、提高专业素养的相关知识及实践操作,其中核心知识包括修复理论、修复史学、修复美学、修复工艺与装帧,专业知识包括修复材料学、修复与文化、修复与现代技术、分析检测,相关知识包括修复伦理、修复技术管理、修复与鉴定、数字修复等,修复实践则可以按古籍类别、古籍价值等级开展不同层次的练习9。图书馆学本科专业在开设古籍修复课程时,可根据自身专业定位、学科特色、课程教学目标、师资力量、教学条件、课时、设备等实际情况设计授课内容,对031图书馆学本科专业古籍修复课程建设的探索与实践古籍修复的核心知识尽可能有所涉及,在此基础上带领学生了解古籍修复的前沿理念、知识与技术等。古籍修复课程作为图书馆学本科专业的拓展课程,总学时一般不可能很多,为了让学生尽可能构建相对完整的修复知识体系,必须优化课程内容及教学方法,提高课堂效率。结合古籍修复课程内容的学科交叉性及实践技能性的特点,在古籍修复课程中建立理论基础、实践技能和现代科技拓展三部分内容,在课时分配上要做到三部分的合理分配10。我校图书馆学“古籍修复”课程理论与实践学时比例根据实际教学效果逐年调整,从 1 3 到 1 1 再到 3 5,事实证明适当增加理论课学时对后期实践帮助更大、效果更好。在改进教学方法、教学团队密切配合的前提下实践课内容并未减少,还增加了纸浆补书机修复演示和传统印刷技艺体验等内容。古籍作为不可再生文物具有特殊性,出于保护和防止修复性破坏的目的,古籍修复课程的实践环节在内容设计、授课方式、操作规程上均需反复论证、慎重考虑,推进课程的规范化。比如我校图书馆学“古籍修复”课程从未安排学生进行古籍书页修补实践,既是由于课时所限,更是出于古籍保护角度的考虑。由于几乎所有学生都是首次接触古籍修复,如果让其通过一两次课的培训直接上手修复古籍,可能会因操作不当对古籍造成二次损害。如果要在古籍修复课程中开展补书页等技法的实践,必须开展小组教学,精心遴选定级较低、破损程度较轻、适合初学者上手的古籍作为教具,学生在修复师的严格监督、指导和把关下操作,这样才能使其在得到训练的同时尽量避免操作不当可能对古籍造成的破坏。在信息技术的冲击和影响下,古籍修复工作越来越多地融入了科技手段,传统修复技艺的技术创新取得重大突破,产生许多新的科学发现和新方法,如纸浆补书机的发明、善本古籍的纸张酸性检测、机械化去酸的研究、代替传统面粉制浆糊的化学制浆糊的出现、修复后的古籍制作电子影像、古籍修复后的数字化前处理工作等都取得了令人瞩目的成绩11。开展古籍修复课程的院校应向学生传递国内外先进的古籍修复理念及技术,条件允许的情况下可建设古籍修复实验室,购置相关仪器设备,培训教学人员,在课堂上进行高科技修复的讲解、演示及实践,推进课程的前沿化。我校在 2019 级图书馆学“古籍修复”课上就增加了纸浆补书机的现场操作演示及体验,学生们很感兴趣,表示大开眼界,丰富了他们对古籍修复的理解。(四)丰富人文内涵,以古籍修复为载体传播典籍文化古籍修复是抢救文献实体、留存文明记忆、延续民族文脉的重要手段,与造131古籍保护研究第十辑纸术、印刷术、纺织术、篆刻、金石传拓、古代图书史、藏书史、版本学等传统技艺或文化关系密切,共同构成了我国典籍文化的重要组成部分。图书馆学的古籍修复课程不应局限于古籍修复知识的介绍和技法的传授,而应以古籍修复为载体,向学生传播与之相关的典籍文化知识,揭示古籍修复及典籍发展历程与社会、文化、观念、技术、审美之间的联系,丰富课程的人文内涵和文化底蕴,增强趣味性,激发学生知书、爱书、护书的使命感和对中华优秀传统文化的热爱。我校图书馆学“古籍修复”课程在理论课中用大量图片、视频结合实物讲解了古籍的装帧演变史及雕版、活字、套印、饾版拱花等印刷工艺、古籍修复用纸贵州丹寨皮纸造纸技艺,展示了杜伟生、潘美娣等国家级修复大师的工作视频。实践课安排了雕版、活字印刷及碑石传拓等传统印刷技艺体验的内容,学生们兴致勃勃,积极性很高。学生在课后反馈中表示,这门课改变了他们之前对古籍修复简单刻板的印象,他们被我国历史上异彩纷呈的典籍形式及古人的灵心妙思所吸引,也被印刷、造纸、修复等各种非遗技艺传承人精益求精、持之以恒的工匠精神所感染。四、结语古籍修复课程是对图书馆学本科生进行古籍保护教育启蒙、树立古籍保护理念的最佳方式之一。图书馆学本科专业的古籍修复课程作为文献保护类课程的重要组成部分,应通过生动具象、充满参与感的教学形式激发学生对古籍保护的兴趣,发掘具备培养潜质的修复人才种子。古籍修复课程的开设需要一支结构完善、专业过硬、人力充足的教学团队,教师根据各自专业特长在理论及实践课各司其职,方能保证课程取得较为理想的效果。在教学内容上应注意优化教学方式,提高课堂效率,尽可能多地向学生传授相对完整的古籍修复知识体系,涉猎前沿的修复理念及技术,在实践环节应高度重视课程的规范化,避免对古籍造成破坏。图书馆学本科专业的古籍修复课程更应该以修复为载体传播博大精深的典籍文化,培育学生的人文精神,激发其作为未来图书馆人的情怀和使命感。(唐亚,贵州民族大学图书馆馆员)参考文献：1中山大学信息管理学院.图书馆学培养方案EB/OL.2021-11-01.http:/ 2 辑.郑州:大象出版社,2016:189-193.3郑州大学信息管理学院.2020 级图书馆学专业方案 Training Program of Library ScienceEB/OL.(2020-12-12)2021-11-01.http:/ 2018 版培养方案EB/OL.(2019-04-28)2022-01-30.http:/