统编高中历史教科书“中华民...发展史”教育教学的三维解读_陈辉.pdf
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1、摘要:统编高中历史教科书概要地展示了“中华民族发展史”,呈现出其主线索、阶段性特点与核心内容,突出了大一统、民族融合的历史主流。“中华民族发展史”属于集体历史记忆,蕴含铸牢中华民族共同体意识的主流话语,为其教育性教学的展开提供了意义空间。研究认为,“中华民族发展史”教育性教学的实施,必须坚持正确的价值引领,进行整体学习设计,开展任务导向的探究活动,将教学过程转化为学生解决问题的活动过程,从而真正实现知识与价值的生命内化。关键词:统编高中历史教科书;中华民族发展史;教科书解释;教学策略中图分类号:G633.51文献标识码:A文章编号:1009-7228(2023)04-0058-06DOI:10
2、.16826/ki.1009-7228.2023.04.011引用格式:陈辉,杨友红.统编高中历史教科书“中华民族发展史”教育教学的三维解读J.天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(4):58.统编高中历史教科书“中华民族发展史”教育教学的三维解读陈辉,杨友红2023 年 7 月第 24 卷第 4 期天津师范大学学报(基础教育版)Journal of Tianjin Normal University(Elementary Education Edition)Jul.2023Vol.24No.4收稿日期:2023-03-09作者简介:陈辉,四川师范大学(四川 成都 610066)历史
3、文化与旅游学院教授,博士生导师;杨友红,四川师范大学教育科学学院博士研究生。基金项目:国家社会科学基金“改革开放 40 年来我国历史教科书国家认同建构研究”(18BZS114);四川省教育科研立项重点课题“地方特色文化融入中学历史课程建设的路径研究以四川省为例”(SCJG20A036);四川省武则天研究中心重点项目“武则天历史文化资源在中学历史教育中的应用研究”(SCWZT202001)。统编高中历史教科书(以下简称“统编教科书”)是国家意志、民族文化与学科知识的集中体现,对塑造国家价值观、形成中华民族认同、培育家国情怀等至为关键。党的十九大报告明确提出“铸牢中华民族共同体意识”重大命题,党的
4、二十大报告中又将“中华民族发展史”与“四史”并提,指明新时代、新征程党和国家“全面推进中华民族伟大复兴”的使命任务,“中华民族发展史”的“教学学术”研究更具有了时代紧迫性。“统编教科书”概要地展示了“中华民族发展史”,蕴含铸牢中华民族共同体意识的主流话语。正确认识“中华民族发展史”具有重要的现实意义,但学界较少从文本解释的角度对此进行系统探讨。教科书文本具有三方面质的规定性,即作为系统知识载体的范例性,作为教学核心资源的教学性和作为意识形态话语的教诲性。哲学诠释学认为,解释是对文本意义的不断理解、揭示、表达与应用。故而对教科书的解释,应当在知识、价值与教学三维逻辑之下来不断理解、揭示、表达与应
5、用其意义。鉴于此,笔者梳理了“中华民族发展史”的知识系统,凝炼了其价值内涵,并尝试性地提出教学实施策略。一、“中华民族发展史”的知识系统教科书是学科课程知识的具体化与传播的载体,把握其知识系统是教科书解释的坚实根基。“统编教科书”以凝缩与概要的形式,展示了“中华民族五千多年的发展进程”1,勾勒出其主线索、大趋势、阶段性特点与核心内容,体现了学科的系统性和知识的逻辑性。(一)“中华民族发展史”的主线索、大趋势“丰富多彩的历史所追求的目标是成为一部完整的或全部的历史”2,其价值在于获得整体上的可理解性及其内在逻辑性。依据中国历史演化次序,高中历史必修 中外历史纲要(上)(以下简称“纲要”)采取“通
6、史+专题”的编纂体例,概要地58展示了五千多年的“中华民族发展史”,凸显了其发展演进的主线索,即从中华民族多元一体雏形的显现与大一统孕育、古代统一多民族国家的演进,到近代中华民族的自觉抗争与解放,再到当代中华民族的自立富强与伟大复兴,进而揭示了中华民族多元一体的历史发展大趋势,以及大一统、民族交往交流交融的历史主流。“纲要”叙写的中国历史,从“民族”角度来看,就是中华民族聚合演进的历史,即中华大地上的各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史;从“国家”角度来说,也就是各民族共同缔造、发展、巩固统一的伟大祖国的历史,说明现实中国由历史中国发展而来。此外,选择性必修教科书(以下简称“选必”)教科书按
7、照“专题+时序”的编纂体例,从政治、经济、文化等视角出发,围绕“民族关系与国家关系”“源远流长的中华文化”等重点主题,呈现了古代中国的民族关系、当代中国的民族政策、中华文化等重要史事,进一步丰富和拓展了“中华民族发展史”的知识结构,展现了中华民族共同体内部各民族在政治、经济、文化等多领域、多方面的交往交流交融。简言之,“统编教科书”创新编写体例,统筹设计必修通史与“选必”专题史的结构、内容,展示了“中华民族发展史”的概要,凸显其整体性、发展性与连续性,从而使之获得整体上的规范性、可理解性及其内在逻辑性。(二)“中华民族发展史”的阶段性特点中华民族是在中国历史进程中形成、发展和壮大起来的,既前后
8、相续、一脉相承,又体现出阶段性、形成各种有价值的变迁的特点。“统编教科书”借助分期等范畴,对中国历史进行切分归类,凸显出“中华民族发展史”的阶段性特点及多方面特征。“纲要”突出了中华民族在古代、近代与现代三大历史阶段的主要特点。古代史对应中华民族的起源与孕育、自在发展的历史阶段,涵括四个单元内容,重点讲述中华民族的起源、大一统的孕育与统一多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程,体现中华大地上各民族的交往交流交融并朝着一体方向发展的大趋势,突出“统一多民族国家的演进”主线。近代史对应中华民族从自发走向自觉联合的历史阶段,包括四个单元的内容,重点讲述中华民族对外反抗列强侵略,对内反对封建专制统治
9、,最终由中国共产党团结带领全国各族人民实现民族独立、人民解放与各民族平等,夺取了新民主主义革命的伟大胜利的历程,突出“中华民族的救亡图存”主线,以及中国人民的斗争史与新民主主义革命时期的党史。现代史对应着中华民族自强自信地迈向伟大复兴的历史阶段,涉及两个单元的内容,主要讲述全国各族人民在中国共产党领导下,进行社会主义革命与建设、进行改革开放、走中国特色社会主义道路、建设社会主义现代化国家、开创中国特色社会主义新时代的历程,勾勒出“新中国的社会主义革命、建设与改革”的主线,突出“新中国史”和“改革开放史”,彰显了中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。结合“选必”专题史相关内容来看,“统编教
10、科书”依据不同的主体或主题,划分出更多可理解、可想象的时段或专题,如中华民族 5000 多年文明史、中国人民近代以来 180 多年斗争史、中国共产党 100 多年奋斗史、新中国 70 多年发展史、改革开放 40 多年实践史、历史上的民族关系、当代民族区域自治制度以及中华文化等。它们共同构成了“中华民族发展史”的骨架,突出其阶段性特点和多方面特征,反映了中华民族历史发展的内在联系和大趋势,体现出“中华民族发展史”的延续与变迁。(三)“中华民族发展史”的核心内容“统编教科书”主要以十二个相对完整的结构化知识单元,即“纲要”的十个单元和“选必”1 的“民族关系与国家关系”单元以及“选必”3 的“源远
11、流长的中华文化”单元,来呈现“中华民族发展史”的核心内容,侧重从统一多民族国家历史发展线索、民族团结进步和民族认同史实的拓展等方面建构中华民族认同教育。此外,“纲要”还单独设有“家国情怀与统一多民族国家的演进”活动课,旨在让学生通过个人学习、小组合作与班级展示等方式,了解我国统一多民族国家的演进历程,加深对家国情怀的认识和感悟3。应当说,每个知识单元都有其相对的整体性,这主要体现在“单元课目”的三层次内容体系和“内容与59方法”有机结合的课文系统这两个方面。每个知识单元都提炼了所涉时段或专题的主要特点,如三国两晋南北朝的“民族交融”与隋唐“统一多民族国家的发展”。同时,更鲜活、细致地展现了“中
12、华民族发展史”上的重要史事,如人文初祖炎黄、秦始皇、戚继光等重点历史人物,北魏孝文帝改革、抗日战争等重大历史事件,民族迁徙、民族融合等重要历史现象,以及专章讲述的辽夏金元清等少数民族政权的历史。它们共同构成了“中华民族发展史”的主体血肉,突出了多民族大一统、多元一体格局、民族交往交流交融、民族团结、中华文化等重点主题。总体而言,“统编教科书”概要地展示“中华民族发展史”的知识系统,勾勒出其主线索、大趋势、阶段性特点与主体内容。籍此表明,多元一体的中华民族是历史形成的,是中国历史发展的结果,大一统、民族融合是中国历史的主流;中华民族经过起源与孕育、自在阶段和自觉阶段的发展,已经凝聚成密不可分的共
13、同体。中华民族辽阔的疆域、悠久的历史、灿烂的文化和伟大的精神是各民族共同开拓、书写、创造与培育的,中国共产党团结带领中国人民书写了中华民族历史上最恢宏的史诗。二、“中华民族发展史”的价值内涵教科书是国家意志、民族文化与主流价值观的集中体现,把握其价值意涵是教科书解释的根本遵循。“中华民族发展史”属于集体历史记忆,蕴含着铸牢中华民族共同体意识的主流话语,为其教育性教学的展开提供了意义空间。(一)传承中华民族的集体历史记忆一个民族的历史是一个民族安身立命的基础,是一个民族的文化传统。扬 阿斯曼指出,文化记忆“是一种集体使用的,主要(但不仅仅)涉及过去的知识,一个群体的认同性和独特性的意识就依靠这种
14、知识”4。毋庸置疑,“中华民族发展史”知识,属于文化记忆。更确切地说,它属于“文化记忆”中的集体历史记忆外在的、对于民族或国家这样宏大集体的记忆,为群体成员共享,囊括了更广的时间跨度,并以凝缩与概要的形式来展现过去。它是建筑中华民族群体的认同性和独特性意识的基石。个体籍此追溯中华民族的起源及其历史流变,从而形成一种历史认知或历史意识,认为“这是我们的历史”而“那是他们的历史”,进而产生具有凝聚性作用的“历史认同”,将单个个体和相应的“我们”连接到一起,最终形成“中华民族认同”或“国家认同”。一个失忆的民族,一个对其历史无知的民族,也就无从产生历史认同,“此民族终将无争存于并世之力量”,故“欲其
15、国民对国家有深厚之爱情,必先使其国民对国家已往历史有深厚的认识”5。可见,“中华民族发展史”知识对于形成中华民族认同或国家认同具有极为重要的价值。(二)蕴含铸牢中华民族共同体意识的话语教材建设属于国家事权,集中体现国家意志。“统编教科书”所传递的是“正式的知识”“合法化的知识”,有其深层话语秩序和鲜明的价值取向。“中华民族发展史”体现了国家历史课程标准关于增强“五个认同”、培育家国情怀、形成对国家和中华民族的认同6 2-7,以及铸牢、树立中华民族共同体意识等课程理念目标与教材编写要求,深刻蕴含着新时代党的中华民族历史观和铸牢中华民族共同体意识的政策话语。概括来说,一是坚持中华民族整体史观。将“
16、四个共同”与“四个与共”相关论述融入对“中华民族发展史”的叙述中,来突出大一统、民族交融的主流,以及命运共同体性质和整体性特征。二是坚持中华民族发展史观。用动态、发展的视角叙述中华民族的形成演变过程,来说明中华民族是历史发展的产物,是各民族长期密切交往交流交融的结果,中华文化是“中华民族发展的内在思想源泉和精神动力”7。三是坚持中华民族多元一体格局,强调中华民族和各民族的关系是大家庭和家庭成员的关系8。四是有机融入爱国主义、民族团结、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化等主题教育。简言之,教科书坚持正确的中华民族历史观,蕴含着党和国家铸牢中华民族共同体意识的话语,彰显了培根铸魂、为党育人、为国
17、育才的价值追求。此外,“统编教科书”还广泛吸纳了学界在中国文明和国家起源,中华民族的发展史、多元一体格局与共同体意识,民族关系史,辛亥革命、党史等多方面公认且比较成熟的学术研究新成果,如60采纳“中华文明探源工程”关于“中华五千多年文明是历史真实”等成果,明确指出中华民族、中华文化有五千多年的历史。又如,基于抗战史研究成果,将“八年抗战”改写为“十四年抗战”。“统编教科书”对学界权威研究学术成果的吸收,在一定程度上体现了铸牢中华民族共同体意识的学术话语。(三)促成历史教育性教学展开的意义空间赫尔巴特提出的“教育性教学”概念,是对“无教育的教学”和“无教学的教育”的双向否定,强调教育中的教学不止
18、于其教学性,即只单单传授学生知识与技能,还有更为根本的教育性,即形成学生的道德性格。历史是“教育性教学”的重要科目,“统编教科书”则为历史“教育性教学”提供了基本的知识内容和价值定位。“中华民族发展史”知识通过课堂教学的转化来实现学生心智的发展,即获得知识、传承记忆、提升能力。在此过程中,知识背后所蕴含的政策话语、主流价值观亦型塑着学生的态度、意志、信念与道德性格,不断增强他们对国家和中华民族的认同。这表明,唯有通过历史“教育性教学”的转化,“中华民族发展史”才能最终实现其知识与价值的生命内化。反观之,“中华民族发展史”也为其“教育性教学”的展开提供了基本的载体、资源和空间。总之,“中华民族发
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