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谈培养学生提问能力的策略
引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。我们发现：学生不能提问的一个重要因素，就是不知道如何去提问，从哪方面去提问。针对这一现象，我们学问式教学课题组通过大量的文献研究，并结合实践，分析提炼出指导学生提问的方法，让学生学会提问。指导学生提问，是一个循序渐进的过程，主要从以下几个方面培养和提高学生的提问能力：
一、引导学生模仿提问
小学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。如数学应用题教学中，教师可示范提问：“要求这个问题，必须知道哪些条件”（就题目的问题提问）；“四年级植树棵数是三年级的2倍，这句话是什么意思”（就理解分析题意提问）等。通过示范，让学生初步感受提什么样的问题、在什么地方提问。
二、教给学生常规提问
就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问题,分析性问题，评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。
1、认识性问题（即是什么）。如：语文学习中不理解的字、词、句，数学的一些概念，自然的一些术语都可提出认识性的问题。
2、分析性问题（即为什么）。如：学习乘法分配律时，有学生针对12×7+12×3=12×（7+3）提出“为什么要在7+3加上括号？不加行不行”，学习《你们想错了》这篇课文时有学生提出“敌人为什么想错了呢？”这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。
3、评析性问题（即怎么样）。在学习《麻雀》一课时，有学生提出：作者如果不唤回猎狗，会发生什么样的结果；“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”有没有必要写？这些问题都是学生在分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的，属评价性问题。它是分析性问题的延伸。
4、创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如数学中的一题多解；对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。
三、指导学生根据学科特点提问
根据各学科的特点，让学生学会各学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。
1、语文学科中指导学生提问方法。
a、针对课题提问。如《你们想错了》中的“你们”是谁？为什么想错了？
b、针对文章的重点词语句段提问。如有学生问：《景阳岗》中的“望”上一扑，应该是“往”上一扑，是不是这个字写错了？还比如王字石的“春风又绿江南岸”的绿字经过许多次的替换才最后敲定，王安石还能用哪些词？
c、针对文章各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如毛泽东的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》相比，有哪些相同点和不同点？
d、针对文章的写作手法提问。如《麻雀》一课中有学生提出：“风猛烈地摇撼着大树”有没有必要写？
e、根据文章想象情景，假设提问。如学生问的“假如我是鲁滨逊，在荒无人烟的小岛上，后果会怎么样呢？”是属于假设提问。
f、针对主人翁的做法进行逆向推测提问。如学生对李大钊的死感到非常的遗憾，因而提问：如果李大钊在紧急情况下，能放下手头的工作暂时避一避，岂不是可以幸免一死，日后还可以做更多的工作，为什么非要钻牛角尖呢？
g、在文章无疑处质疑。如《将相和》中，渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负？为什么？
2、数学学科中指导提问的方法。
a、引导从课题中找问题。如《三角形的面积》中，学生从课题中找出了“三角形的面积公式怎样推导？三角形的面积与什么有关系？”“三角形的面积与平行四边形的面积有关系吗？”等问题。
b、引导从新旧知识的联系提问。如分数应用题中什么时候用乘法？什么时候用除法呢？
c、引导从日常生活中的数学现象来提问。如学习《容积单位》时有学生提出“为什么超市里的奶粉是以克作单位，而酸奶却以毫升作单位？”，还如：茶杯和开水瓶等日常生活用品的口和盖为什么都做成圆形的，而不用方形的呢？
d、引导从数学的概念和公式的认识中提问。如平行四边形的面积与什么有关？要求平行四边形的面积必须知道哪些条件？
e、引导学生从不同解题的方法提问。数学习题中的一题多解，可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系，也可以从不同解法中找出它们的联系：如较复杂的分数应用题中，针对试题做题“一堆煤320吨，用去5/8,还剩多少吨？”学生列式有两种：一种是320－320×5/8，另一种是320×（1－5/8　），根据这两种解法就有学生问：这两种解法根据各是什么？他们有联系吗？
f、引导学生从思维的矛盾中质疑。如在学习分数应用题时，有学生问：过去“甲比乙多10。”我们可以反过来说“乙比甲少10。”而现在“甲比乙多　1/10”却不能说“乙比甲少1/10　。”这是为什么？
四、鼓励学生随机提问
随机提问是学生提问能力展现的最高层次，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是针对师生的讲解、提问、答问，进行观察、分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下三种方法：
1、利用好胜心鼓励随机考查提问
学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以，当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
2、利用求知欲鼓励随机质疑提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。
3、激发灵感鼓励随机独创提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的溶合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。

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