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给学生一个台阶下
    对于一个班主任来说，遇到最为头痛的事莫过于学生发生伤害事故了，班里学生的东西遭窃了、被损坏了。前者处理得好，也许还有弥补的可能，使事情得到圆满解决，而后者却极有可能花再大的力气也无法查出真相，最终留下遗憾。因为老师毕竟不是警察，他只是一个教育工作者，他没有破案的本事，他唯一能做的就是在事情发生后抓住一些教育的契机对学生进行教育，以此杜绝此类事件的再次发生。曾经也听说过些许类似的案例，当班里发生东西遭窃事件后，有经验的老师是如何运用一些巧妙的方法引导、感化学生，最终使犯错误的孩子自己承认了错误。而我耿耿于怀的是，为什么当我遇到类似事件时，同样经过了自己的一番努力，却无法得到自己想要的结果。
     记得那是一个周四的下午，和往常一样，因为担心班里的学生会在课间休息时出状况，就算接下来自己还有一节其他班的英语课，我也会借着课间休息时间，匆匆赶到班里习惯性地看一眼孩子们。如果天下太平，我也就放心了。由于之前是学生们最忠爱的体育课，此时虽已下课，孩子们似乎仍沉浸在前一节课的喜悦与兴奋中，三五成群地围在一起谈论着什么，有的满头大汗，有的还喘着粗气。见我走进教室，原先围成一团的学生相继散开，以最快的速度回到了各自座位。考虑到下节是语文课，我示意学生们赶快擦去满头大汗，收拾好满桌的衣物、绳子，准备好语文书。当我再次环顾教室一周正欲满意地离开时，小李同学哭丧着脸走到我面前，哽咽着说：“老师，我的眼镜坏了。”我下意识地仔细看了看她手中刚才在我眼前一晃而过的东西。那是一个崭新的白色眼镜盒，毫无损坏，而里面的眼镜却已支离破碎，两片完整的镜片碎成了七八片。我心里咯噔了一下，潜意识里有种感觉是有人蓄意破坏的。此时上课铃声已经响起，为了不影响学生们正常上课，同时自己也有课要去上，我匆匆安慰了她几句，便离开了教室。由于这是下午放学前的最后一节课，加上自己也赶着去其他班上课，没来得及和当堂课的老师沟通，当我再次来到教室时，班里学生已经离开一大半，只有几个爱心班的孩子还留着。原先准备先找小李及她周围一些同学了解情况的想法只能作罢。
    也许是因为自己从未碰到过这样的事情，也没有任何经验，我的心里七上八下，是马上与家长取得联系呢，还是等到明天自己掌握一些情况后再高知家长，经过一番激烈的思想斗争后，我决定马上致电家长，一来，眼镜被损坏了，对小李同学来说肯定会造成诸多不便，出于关心，我应该和家长打声招呼；二来，如何调查处理这件事对我来说实在是有太大难度，与其自己无从着手，不如借助家长的力量多掌握一些线索。
事实证明，这个电话很及时，家长在第一时间知道此事后，尽管非常生气，却也非常诚恳地表示一定会尽全力配合老师追查这件事。在得到家长的理解后，我原先一直紧绷着的神经稍稍放松了一些。而令我更为欣喜的是通过那一通电话，我了解到了一些非常重要的线索，那就是，其一，据小李同学自己回忆，上体育课前眼镜是完好无损的，而且被放在了桌子抽屉的最里边，体育课回来就发现眼镜碎了，眼镜盒却没有损坏；其二，就在事发前几天，小李同学正与班中某位男生闹矛盾，原因是该男生的笔被小李弄坏，他们自己协商后答应赔钱却迟迟没有赔。掌握了这些线索后，我更加确定了自己先前的猜测，将目标锁定在了该男生身上。
   接下来两天，我不动声色，偷偷观察着该男生，结果发现其比以前沉默了，一下课便埋头做作业，作业字迹端正了，作业质量也高了，这似乎有些反常。可猜测只能是猜测，在没有真凭实据的情况下，我无法冤枉任何一个人。如何才能让他自己站出来承认错误呢？我必须想一个两全其美的方法，既可以顾全其面子，又能让他勇于面对错误。
    经过一番深思熟虑后，我决定召开一次以《犯错的同学，我想对你说……》为题的班会，给学生创设一次进行自我教育的机会。当我手捧装着破碎眼镜的眼镜盒站在讲台前表情严肃地告知大家“眼镜”事件时，教室里出奇地安静，从大家的眼神中我看出了愤怒、疑惑与不解，而惟有一人将头深埋在桌上。在几分钟的沉默过后，学生们开始交头接耳地大声议论，有的说：“究竟是谁干的，这么缺德！”，有的说：“说不定是谁无意中弄坏的也有可能啊！”
还有的说：“有可能是小李得罪人了。”就在同学们你一言我一语争论得不可开交的时候，我示意大家先安静下来，并转身在黑板上写下“犯错的同学，我想对你说……”这样一句话。接着语重心长地对孩子们说：“不愉快的事情已经发生了，根据老师掌握的线索来看，这个犯错误的同学肯定在我们班，但老师现在并不想知道他是谁，只希望通过我们大家的努力一起帮助他勇于面对自己所犯的错误，做个知错就改的好孩子。请同学们好好想想有什么话想对这个一时犯了糊涂的同学说。”话音刚落，就听我班的大队长小王同学义愤填膺地说：“做错事的同学，我希望你能站出来勇于承认自己的错误，否则你会像蜗牛一样永远背上一个沉重的壳。”接着又陆陆续续有同学站起来发言，听着听着我都被孩子们真诚的话语感动了。而某男生却始终沉默着，没有开口说一句话。最终我以“老师期待你主动承认错误，负起应负的责任，做一个正直的人。”结束了这堂有史以来最为特殊的班会课。
   日子一天天过去了，满心期待的我终究没有等到他，我甚至开始怀疑自己的猜测是否正确，因为我终究不知道这个品行出差错的人是谁？我的教育是否只成功了一半？就在几天前，我还在为眼镜事件的结果不尽如人意而耿耿与怀。现在，当我确定要写这样一个案例时，我已经想通，何必一定要追求结果，留下一些问号也不见得是件坏事，尤其对那个犯错误的孩子来说，承认错误是需要很大勇气和时间的，我应该理解他，而且我相信他已经接受了教育，也一定会用自己的实际行动来弥补过失。更令我高兴的是，当孩子们都在作文中写到这件事时，我知道，我的教育其实是成功的，因为全班同学都受到了一次震撼心灵的洗礼。
通过这件事，我深深体会到：在很多情况下，给学生台阶下是必要的，这也是一个教育者的机智和艺术。
    学生是处于成长中的人，难免会出现这样那样的过失，有些学生的某些行为往往是下意识行为，只要不是原则性的大事，给学生一个台阶下，就是给学生一个自我认识、改正的机会，学生会从老师的宽容中感受到老师对他的爱护和人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾的斗争”，这是一个从接受教育到自我教育的必然过程。“台阶”就是自我教育的契机。表面看来是“退一步”，而目的在于“进两步”。
    学生的过错常使老师焦虑和急躁，给学生一个台阶下，不啻是一副冷却剂，使“热”问题得到“冷”处理，缓和了矛盾，宣泄了师生间对立的“热能”积累，消除了教师因一时的火气过盛而可能出现的“后悔行为”。
   当然，给台阶下不是放弃不管，也不是“退一步海阔天空”的“忍”字，而是洞察教育对象、掌握教育主动权、调整师生关系、寻找最佳教育时机的一种积极措施。这是一种使学生在可接受的情况下“轻松”地受到教育的艺术。