密度的测量（实验课）.docx

《测量物质的密度》教学设计
孟深继
一、教学理念
测量物质的密度是初中阶段的一个重要实验，对培养学生的实验能力有重要的作用。在实验过程中，熟悉天平、量筒的使用技能，规范实验操作步骤，培养严谨的科学态度。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）会用天平、量筒测量不规则固体的密度；
（2）会用天平、量筒测量液体的密度。
2、过程与方法
（1）通过实验探究过程，形成初步的观察分析能力；
（2）尝试设计不同情况下测量物质密度的方法。
3、情感态度与价值观
（1）培养实事求是、尊重自然规律的科学态度；
（2）引导学生探索自然现象和日常生活中的物理学问题。
三、设计思路：
1、本节课的重点是测量物质的密度，分为测量固体的密度和测量液体的密度。由于教材中没有现成的实验步骤，故需要教师在教学中以学生讨论为铺垫，明确所测量、测量工具、实验步骤等，然后引导学生以分组实验的形式完成测量过程，并及时交流讨论，从而使学生独立自主完成实验。
2、本节的难点是用量筒测物体的体积。可以让学生在观察实物的基础上，通过回答教材中提出的几个问题，并动手操作，在使用过程中提炼出测量物体体积的方法和注意事项。特别是在测液体密度的试验中，选择实验方案的理解，考虑到减小实验误差的因素。
四、教法与学法
依据《物理课程标准》的要求，本课以小组合作学习方式，教师适时启发、参与讨论，引导学生经过科学探究的过程，学习科学的研究方法。在实验中要求学生利用物理公式间接地测定一个物理量。教师需要从实验原理、仪器使用、实验设计、数据记录与得出结果等方面，对学生进行较为全面的训练。
通过本节课的学习，让学生从探究日常生活中的事物入手，了解如何进行实验设计并进行合作与交流。在教学过程中适时启发引导学生主动的根据实验信息，学会分析、比较、归纳、总结，得出实验结论，进一步从形象思维过渡到抽象思维，提出新知识，完成从实践到理论的认识上的飞跃。讨论如何测量测量不同物质的密度，在讨论中注意尊重学生意见，适当点拨，在不同意见的碰撞中发现真理。帮助学生正确修改自己的实验方案，认识到减少误差的实验方法。
五、 教学流程
教学环节
教学活动
教法与学法
设计意图
导入新课
展示一串钥匙，钥匙的材质是什么？有什么方法可以检测出它的材质，验证你的猜想？
老师引导学生思考交流，达成共识
用生活常见的事物构建情景，激发学生的兴趣，认识到密度的运用。
新课教学
目标一：测量固体的密度
1、测量钥匙的密度能不能直接测量？需要测量什么数据？根据什么求出密度？
2、用什么仪器测量固体的密度？用什么仪器测量固体的体积？立方体和小石块的测量方法一样吗？
3、排水法侧体积怎么操作？请同学上台演示。
4、观察量筒，得出量筒的量程、分度值，测量时需要注意什么事项？
5、石块的质量和体积的测量顺序是怎样的？说出理由。
实验一：
分小组进行实验，测量石块的密度。
实验评估：
实验过程中存不存在误差？有哪些误差？一块石头只测一组数据行不行？
过度：通过测量数据，我们可以看出，不同的石块密度有差异；那么不同品牌的牛奶的密度是否也有差异？需要我们学会测量液体的密度。
目标二：测量液体的密度
1、分小组讨论测量液体（盐水）密度的实验步骤。
2、小组代表分享自己的讨论结果。
3、评价各个实验方案，说出不足或者优点。
4、将大家认可的实验步骤用言语表达出来，理清思维。
实验二：测量液体（盐水）的密度，分工合作。
实验评估

课堂小结：
今天你学到了什么？

拓展延伸：
只有天平和容器，测量盐水的密度。
教师引导分析测量原理，学生提出测量固体密度的实验方法，教师点拨补充重点、难点。

学生演示操作，其他同学评价，最后教师点拨补充。

提出问题，学生发表观点得出答案。

学生自主分析实验误差。

学生自己评价讨论，对比总结出比较科学的实验方案。

反思性评估实验，提出实验过程中的典型，让学生评价分析。

深度思维

学生自己发表意见并提出测量方法，通过学生代表演示、教师点拨，了解排水法测体积、量筒的使用，最后设计出较科学的实验步骤测量石块密度。

通过实验反思评估，知道实验中的误差，加深对多次测量求平均值的理解。

让学生自己充分思考并表达观点，锻炼学生的思维表达能力。通过学生之间的互相评价和教师引导探讨，认识自己实验设计中盲点，错而后学。

教学反思
《测量物质的密度》是一节典型的物理实验课。其内容的重点是测量固体的密度和测量液体的密度。因此在课程的设计上，应该注重实验的步骤讨论和实验过程，规范实验操作步骤，培养严谨的科学态度。学生较难理解的部分在于，在测量液体密度时，烧杯中的液体倒入量筒中测体积时，会有残留，导致所测体积偏小，影响密度偏大。教学过程中也反思过以下几个问题：
1. 在教学基本功上加强
板书是本人的短板，但这恰恰也是一个教室的基本功的体现，每天通过训练，把一手字一口话练好，达到教师要求。
2. 在讲解测量液体密度的方案时，对于优选方案的探讨没有点拨到位。
课堂上，第一个小组提出的方案是测出空烧杯的质量，然后加入盐水测出总质量，最后倒入量筒中测体积。我请同学分析了这种方法的弊端——烧杯中会有液体残留，影响体积测量，从而影响密度的结果。
但是我并未进行比较第二种较优方案，其好处在于避免了残留的液体也被算入了质量。在理解上，给学生造成了不直观的体验。没有点拨到位。
3. 课堂氛围的把握需要加强
在学生的参与过程中，积极发言的比较固定，而且多为男生，我没有发现这个氛围的不妥之处。其实有经验的教师都会稍加引导，活跃课堂气氛，调动其他学生的积极性，鼓励女生多发言。
4. 设问的精简性
避免无效的提问，提问之后给学生充分的思考，所以设问需要精简有效，起到在关键点上引导学生思考的目的。
5. 最后的思考题可能跨度稍大
设计中准备的思考题难度稍大，可以替换成为蜡块实验，降低思维难度，逐步提高。