看不见的爱于海英.doc

《看不见的爱》
于海英
有位哲人说：“人生的每一段历程都是一幅由自己来涂抹的画屏，而母亲，就是画屏中最美妙的一笔”。翻开四年级下册长春版语文教材,第八板块人间真爱锁定了我的眼球,这些文章以描写父母亲情、人间真情为主,描写细腻，表达感情朴实真挚,读起来都非常感人。教育学生要感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人、朋友和身边需要帮助的人。当我第一次读到《看不见的爱》这篇文章的时候，我被字里行间传递出的一个母亲对自己儿子浓浓的爱深深地打动了。下面,我就以《看不见的爱》一文的解读来谈谈我的一点看法：
一、文本解读
《看不见的爱》是一篇十分感人的文章。课文讲述了一个失明男孩在妈妈的鼓励和提示下用弹弓打破远在七、八米以外的玻璃瓶的事，表现了伟大无私的母爱。全文淡淡的情节，朴实的语言娓娓道来，让人感受到的却是一股激情涌动的爱，故事感人至深，耐人寻味。赞扬了一位给予残疾孩子无私母爱的母亲，以及作者对母亲的赞美之情。
二、设计理念
新课程强调教学中三维目标要融为一体，并全面提高学生的语文素养。而体验感悟是达成三维目标的有效方法。语文课程具有丰富的人文内涵。所以，教师要重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。以体验感悟为手段的阅读教学，会促使学生进一步地理解文本。
三、教学目标：
1、认识13个生字，会写11个生字。
2、有感情地朗读课文，抓住细节，体会含义深刻的句子。
3、理解课文内容，体会文章表达的 深意，能感受课文中母亲对小男孩的 宽容与理解，关怀与信任，感受母爱的 平凡与伟大。
教学重点:体会含义深刻的句子。
教学难点：理解课文内容，体会母亲的情怀，领悟母亲那看不见的爱。
四、教学过程
（一）、 古诗引入，揭示课题
1. （板：爱）提及母爱，不禁使人想起这首脍炙人口的诗??齐诵：《游子吟》（媒体：游子吟），读着这诗，我们眼前出现了这样一幅画面：夜深了，一位母亲正在为即将远行的儿子缝制衣服。缝啊缝，（媒体：缝）那每一针，每一线，缝进了一位母亲对即将远行的孩子的无限担忧与牵挂，沁透着一位母亲对孩子那浓浓的关爱，那真可谓??谁言寸草心，报得三春晖。
2. 老师这里也有一幅画，（出示月夜打弹弓的图片）你能看见图中的这位母亲正在做什么吗？（板：递）
3. 这幅图就是根据咱们今天要学习的课文内容来画的。一位母亲将石子“递”给一个孩子（母亲、孩子），粗粗一看，似乎看不出什么特别的爱，（板：看不见），但通过今天对课文的学习，细细体会之后，相信你一定能感受到一份不同寻常的爱。（板：的）
4. 让我们一起走进这??《看不见的爱》，齐读课题。
（二）、初读课文，理清脉络，感受“看得见的爱”
1. 预习过了课文，你能否用一句话概括地说说课文讲了什么？（夏季的傍晚，“我”看到一位母亲正在递石子给孩子打弹弓。）（板：夏季的傍晚）（板：失明的），
2. 引：就是这个失明的孩子??在一片空地上，用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上、离他有七八米远的玻璃瓶，他打得怎么样呢？课文中有三句直接描写的句子，请你默读课文用括号括出。
（1） 巡视后，直接出示：
那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。
那孩子很认真，屏住气，瞄很久，才打出一弹。
我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，打一弹，再移点，然后再慢慢移回来。
（2）自由读读，你觉得他打得怎样，为什么？
打得糟糕。那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。我可从来还没有见过打弹弓打得这么差的孩子，这引发了我的好奇，便站在他身后不远，看他打那瓶子。
打得很认真。屏住气，瞄很久，才打出一弹。“瞄”的意思是??把视力集中在一点上。即使瞄那么久，打得那么认真，但还是打得那么差劲，就连战在身后的我都一眼看得出这一弹一顶打不中啊，难怪我产生了想教他打弹弓的念头。
打得有规律。此时，我已从那位母亲那里得知这是一个失明的孩子，我渐渐发现这个孩子越打越有规律时，越打越好。
（3）就这样，我站在那孩子身后看他打弹弓，一直从傍晚一直看到??夜色笼罩。（板：夜色笼罩）
3.这么久的时间里，那位母亲又在做什么？（递）
媒体出示：
那妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。
他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。
（1）这就是课文中描写母亲递石子的句子，自己读一读
（2）男生读第一句女生读第二句。（显红：安详 微笑 递 ）
（3） 引读：这么久的时间里，无论孩子打得是好是坏，无论孩子打得是快是慢，那位母亲的神情始终是??安详的，脸上始终带着??微笑，动作始终是轻轻地。那神情中写满了一个母亲的“爱”，怪不得，文中第二节中写道“我”从那妇女的眼神中一眼就可以知道她就是??那孩子的母亲。
3.深入读文，研读母亲的言行，理解“看不见的爱”
（一）感悟语言
1.这一切都是我们看得见的爱，但还有一份爱更为深沉的，更博大的爱隐藏在背后，需要我们用心去体味。自由读读课文的4-12节，或许从母亲与我的这段对话中，感受到些什么。
2.常言道：“言为心声”。母亲的话语中流淌着母亲的心声，（板书：心声）文中母亲只说了三次话，可那看似平淡、朴素的话语却句句道出了母亲的心声。自己再读读，和同桌交流交流，说说你读懂了什么？
出示：
他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用!”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见”。
“别的孩子都这么玩儿。”
“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
3. 大组交流
“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”
（1）理解：总会打中的。（坚持不懈，不放弃。）
（2）什么情况下，母亲会说这句话？（自卑时，胆怯时，泄气时，打累时……）（串读。母亲的话）
（3）理解：关键是他做了没有。母亲是不是一定要孩子打中呢？再读读后半句话。你体会到了什么？（是的，你读懂了，看来打不打中并不重要，关键要让孩子??自己去做，自己去尝试。）
（4）师引：（多方式读句）
不做，怎么知道不行啊，所以母亲这样平静地告诉孩子??
不做，怎么能体会其中的滋味，所以母亲这样平静地告诉孩子??
……
母亲说这句话时语气是那样的平静（媒体显红：平静）??会读吗？自己练练?指名读
点评：你们都读出了母亲的心声。在这淡淡的话语中，让我们看到了这份不同寻常爱。
“别的孩子都这么玩儿。”
（1）“别的孩子”指哪一种孩子？（正常的孩子，健康的孩子。）
（2） 听出来了没有，“别的孩子都这么玩”言下之意就是别的孩子能这么玩儿，我的孩子---（也能这么玩）；别的孩子打弹弓，我的孩子---（也能打弹弓），别的孩子能做的事，我的孩子--（也能这么做）。在母亲的眼里，自己失明的孩子跟健康的孩子并没有什么区别。
是啊，都是一样鲜活的生命，别的孩子能享有的，我的孩子怎么就不能??享有啊；
都是一样鲜活的生命，别的孩子能快乐地玩着，我的孩子怎么就不能??快乐地玩着；
听出来了没有啊，母亲希望自己的孩子跟别人一样有着健康，快乐的生活啊。你能读出这份心声吗？（多人读，点评：读出了母亲的心声；母亲的话外之音；母亲意味深长的话语）
“谢谢，不用!”
（1）当作者提出要教孩子打弹弓时，母亲笑着说---（媒体：谢谢，不用！）指名读。点评：语气委婉却不失坚定。
（2） 师范读。女生读，母亲微笑着说---
（3）别人好心帮他的孩子，母亲为什么要拒绝呢，难道仅仅是因为他是个失明的孩子？
（母亲要不要孩子依赖别人，让他自己自己面对困难，面对现实……
所以她微笑着拒绝道??（学生读）
谁能好这句句子。（开火车读，师随机评价）
在母亲的心里，自己的孩子与别人的孩子没什么两样，所以她平静地向我解释-----（他看不见）。
4．让我们一起再来读读母亲的话。（媒体：隐去提示语）
当我想教那个孩子打弹弓时，母亲微笑着拒绝道??（谢谢，不用）又很坦然地告诉我??（他看不见）；当我疑惑为什么要让失明的孩子打弹弓时，母亲这样解释道??（别的孩子都这么玩儿，言下之意就是----；当我惊愕这个失明的孩子不能打中时，母亲如此平静地告诉我??（我告诉他，总会打中的。关键是他做了没有。）我们读懂了母亲要让他的孩子尝试去做，结果如何并不重要。
（二）感悟行为
1. 你们都读懂了母亲的心声了吗？读懂了，那你一定能从母亲那个简简单单的“递”动作中看到一份更为深沉的爱。（师指板书，递）
从傍晚到夜色笼罩，那孩子一直在打着，那母亲就这么一直递着，那递出的颗颗石子仿佛母亲在说??（媒体：母亲递着石子，仿佛在说 。)
（1）自己准备
（2）集体交流（要点：不在乎结果，关键是做了没有/你能象健康的孩子那样玩弹弓/依靠自己的能力打中目标/总会打中，千万别放弃……）
师边走边选同学说，节奏紧凑 总结：你们都说出了母亲的心声。
2. （出示月夜打弹弓图及孩子和母亲的句子），配乐串读
夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。一个男孩正在打弹弓，他??屏住气，瞄很久才打出一弹，可是没打中。母亲-（将石子轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。）孩子屏住气，瞄很久又打出一弹，可还是没打中。母亲依然---（将石子轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。）渐渐地，孩子打累了，动作也慢了下来，母亲的动作也随之慢了下来，但她仍旧---（将石子轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。）就这样，孩子不断地打，母亲不停地递。夜幕下，只听得那由皮条发出的“噼啪”声和石子崩在地上的“砰砰”声仍在单调地重复着……
作者却从这单调而空洞的“啪啪”声中听到了丰富的内涵，看到了一份常人不易看到的爱。如果说，《游子吟》中一个“缝”字，道出了母亲对孩子的无限牵挂与担忧，倾注了母亲无限的爱意，那么此时此刻，我们感受到母亲递出的不仅仅是一颗石子，还有----（生板书：信心、勇气、毅力、尊严、希望……）
3. 在单调声中我们听到了不平凡的爱，在简单的动作中看到了不同寻常的爱。这份看不见的爱更深沉，更博大。
（三）、资料补充，深度体会
1. 现在我们都看见了一份看不见的爱。生活中，这种看不见的爱对人的印象更为深远。
（1）（媒体出示：杨光图片）这就是曾经在春晚上演唱的盲人歌手，他的名字叫杨光。人如其名，他的脸上始终带着灿烂的笑容，心中充满着阳光。他不仅喜欢唱歌，还用自己的歌声传递着自己的快乐。他之所以能做着自己想做的，幸福的享受着生命，那是因为有着这样一位奶奶。引读：3岁时??，吃饭时??，过马路时??
（2） 阳光奶奶和文中的母亲一样，不仅爱着自己的孩子，还懂得怎么去爱，她们用一种更为深沉的爱，博大的爱教会孩子怎样面对生活，珍爱生命。这无声的爱，如春风化雨,润物无声。（出示：大爱无痕,如春风化雨,润物无声。）
2. 终于在作者即将离去之时，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。文章至此戛然而止，因为结果已不重要。夜幕中的这份看不见的爱，已深深印入我们的脑海，挥之不去，令人回味。
附板书：
22．看不见的爱
夏季的傍晚 递石子 （心声）
母亲 失明的儿子
信心、毅力、鼓励……
五、立足文本，解读文本教育价值
教学这篇文字内涵深刻的课文，可以先让学生从整体入手，理解课文的表层意思，然后紧扣文中两处描写母亲“安详地微笑”的神态和两处“轻轻地”的动作，引导学生走进课文，在读中体验情感，在品中放飞思想。读懂母亲的话，读出母亲的情，品出母亲的心，让学生理解真爱是无形的。同时，要抓住“我”与母亲在谈论盲孩子弹瓶过程中，不同的想法和不同的做法，通过对比，进一步地体验母亲的用心良苦，从而领悟课文的中心。本文在写作方法上也独巨匠心，情节简单，语言朴实，正面描写母亲的爱没有高谈阔论，也是“轻轻”的，是看不见的爱.描写盲孩子弹瓶过程真实、形象，从侧面烘托了主题。
六、走进文本-感悟中交流 ：
《语文课程标准》指出:小学各年级阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。提高学生的阅读能力是本节课的训练重点，我采取自由读、默读、合作读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上,使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。
1、课文中母亲的信任是本文的核心脉络，爱是本文的支撑点。信任与爱构成了这篇感人的课文。文中两个场景写得非常细致，令人回味无穷。第2自然段孩子打石子的场面和知道是盲童后再一次观察孩子打石子的样子，在阅读中让学生发复朗读，以读为本，以读促学，读中求悟。读中体会作者这两次描写有什么不同，又有什么相同。
2、本文的重点和关键部分就是母亲的语言和动作抓住母亲和作者的对话，我通过组织学生对“安详”、“微笑”等描写神态的词语的理解，一次次的品读，一次次地感悟，通过交流，使学生的情感沿着这些词语铺设的心路一步步走进一位母亲博大的情感世界。在教学中，教师抓住课文对母亲的动作、神情、语言的描写，引导学生钻研文本。以“在孩子打弹弓的过程中，母亲做了些什么”这个思考题，让学生通过读课文，找出了“轻轻”“安详”“微笑”等词语以及母亲的话语：
“我告诉他，总会打中的”。 “母亲平静地说” ,“关键是他做了没有”。使学生从母亲平常的动作、从容的神情、简朴的话语中，感受到了这位与众不同的母亲给予有残疾的儿子的鼓励、信心和希望，为学生提供感情抒发的平台，把母亲最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，学生通过生生、师生之间的互动、评价读书，用心触摸语言，感受看不见的爱其中蕴含的思想感情。从而理解了课题“看不见的爱”——伟大的母爱。
七、拓展迁移
课文的结束并不意味着教学任务的结束,根据教材的弹性度和开放度，我设计引导学生进行学后的拓展迁移。可以让学生想一想,这位盲童在母亲这种爱的呵护下，他的将来会是怎样的？从而使语文学科的工具性和人文性两大属性水乳交融。
八、感悟心语:
一位颇具耐心的母亲给了我们太多的感慨和震撼。让我们深深体会到母亲的平凡与伟大！也许我们从没想过妈妈送来的一份早餐是她费尽心思的杰作，也许我们也从没想过病中妈妈焦灼的眼神更是她感同身受的挚爱，就让我们怀揣感恩之情，用我们的实际行动去回馈母亲的爱吧。
另外，还可以布置弹性化作业：
﹙1﹚通过学习，请同学们自己写一条关于爱的名言。
﹙2﹚在生活中学会感受身边的人给予我们的爱，同时试着把我们的关爱给予他人，把感受写在日记里。
这篇文章中描写母亲的爱,像一首诗，温馨感人；像一首歌，贯穿生命，传唱永远；母亲的爱，像春天的雨丝，滋润心田；像空气中弥漫的桂花香，无声无息，却甜入肺腑。真心希望我们在生活这本大语文书中，用自己的心灵去体会这种看不见的爱。