梁小琼——关心和爱为特殊学生撑起一片天空.doc

关心和爱为特殊学生撑起一片天空

在教育“面向每一个儿童”理念的指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一代新人，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展。为深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，在我校开展随班就读工作，它既有利于普通儿童少年理解、帮助残疾儿童少年，又有利于残疾儿童少年在普通学校环境中得到应有的发展，使特殊教育和普通教育有机结合、互相渗透、共同提高。使特殊学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。
苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧！你在其中能找到创造的喜悦。”在学生中的特殊儿童，由于他们与正常儿童身心发展存在着显著差异，即表现出：智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等各个方面的差异，便时常给我们的教育教学带来了一定的困扰。面对这些学生。教育者只有满腔热情地热爱每一个特殊学生，尊重他们，关心他们，与他们交朋友，把爱的种子播撒进他们的心灵，才能赢得学生们的爱，收获幸福的果实。我在日常的实际教育教学当中，点滴体验如下：
一、用心贴近学生的学习和生活
如何走进特殊儿童的内心世界，把阳光般的师爱公平地洒向他们？让他们体验到班集体和老师对他们的关爱？种种现象表明，他们因为他们的自身的与众不同，所以他们的内心都建立了一座堡垒，大部分时间他们都沉浸在自己的世界里，虽然他们有着与常人一样的苦恼与欢乐，但他们对成人或者同伴关闭了自己的心扉，不轻易对别人表露自己的情感。我一直在思考如何才能打开他们的心扉？例如：我班的一个叫毛晓艺的孩子，课余时间喜欢独自一个人到处闲逛，不愿意参加集体活动，虽然成绩还过得去，但从来不积极举手回答问题。当我知道她不合群的原因后，我便从生活上关心她，课后与她开开玩笑，从学习上帮助他解决问题；几次以后，她开始慢慢回头审视我，研究我，我对他微微笑，她也报以我一笑，班上的孩子见到我对她那么关心，也慢慢地邀请她一起玩游戏、讨论问题。
二、播撒宽容的师爱种子
师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。每个孩子都渴望老师的关心和关注，而特殊儿童，他们的过于敏感的自卑行为有时候会让老师或者同学们感到无奈甚至反感，此时，老师的宽容与循循善诱会给到孩子很大的自信心，让他们更容易融入到班集体当中去。有一次上综合实践课，她慢慢的走过来怯怯地问我：“老师，我可以与他们一起参加活动吗？”我笑了笑说：“当然可以了，你不觉得我们班的同学对你很关心吗？都乐意和你一起参加学习讨论吗？”她将信将疑的看看我，我知道她心中的疑惑，就故意大声的问正在激烈讨论着学生：“你们都有谁愿意和毛晓艺同学一起参加这节讨论课呢？愿意的同学请举手。”只见全班同学一下子都举起了手，并踊跃的邀请她到他们的小组，见到学生给了她那么大的信心，我就鼓励她大胆的参与到讨论小组去，终于毛晓艺愿意和孩子们一起讨论交流了。虽然她仍旧是那么的怯懦与腼腆，但是她脸上洋溢着欢乐。老师的微笑与鼓励，带领他走出了自己的内心防圈，靠近了集体，这是一种心与心的交流与慰藉，她不再抵触外界，不再排斥别人，主动接受别人，主动交流，这就是特殊儿童成功迈向集体生活的第一步。曾记得有这样一句名言：尊重和爱护孩子自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。我们的教育何尝不是如此啊，颤动玉坠的露珠是否能晶莹剔透，冉冉升华，那就是要老师以特治特，走进他们的心灵世界，聆听他们的心语，诠释他们的心结，谱写他们的乐章。
三、采用丰富的表扬方式
心理学家盖杰说过：“要给幼儿不断的创造机会，在此基础上表扬则是一种最廉价、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”为了接近他们，逐渐走进封闭的内心世界寻找闪光点的时候，应该给予及时地表扬。如我班的毛晓艺，由于缺少一边耳朵，早就形成了自卑的性格，听力和语言表达能力较差，所以平时就沉默寡言。这使她在活泼的孩子中间显得很另类。因为她沉默寡言，上课时从不抬头；因为她总是担心会被同学看到她缺少的一边耳朵，经常用手压住右边的头发，生怕风吹起了头发而让同学们知道她的缺陷。每当看到她低着头，让我心里有说不出的心酸。一次英语课时，我特意叫她朗读一段对话，她犹犹豫豫的站了起来，朗读的声音虽然比较小，但是语气和语调是完全正确的。顿时，同学们响起了热烈的掌声，我听得出，这掌声是真诚的，是同学们对她最大的鼓励，我微笑着对她竖起大拇指。以后，我像对待其他学生一样对她，不拿她特殊看待。我想只要我们用一双慧眼去挖掘孩子身上的闪光点，用孩子的长处带动孩子的弱处，就能让特殊儿童感受到自身价值所在，相信自己“我能行”。 对于特殊儿童来说，多样的表扬方式显得尤为重要，我在上课的时候自创了一套很多的表扬方式，如拇指式、握手式、拍手式、击掌式等。孩子们可以选择自己喜欢的表扬方式，潜移默化地享受师生互动的过程。在日常活动中适当的表扬，就能给孩子以莫大的鼓舞，激发孩子良好的情感，表扬追求的是让孩子们实实在在能感受到的欢心与喜悦。心理学研究表明，人都需要赞美和认可，表扬无疑是给特殊学生以信心，激发起特殊学生学习的内在动力，表扬还得巧妙而风趣，让孩子们至始至终感受到‘生活即教育’无穷乐趣。日常活动中教师不光要巧妙的表扬孩子，促进特殊儿童情感向着健康而又积极的方向发展。让每个孩子都能扬起自信的风帆，画上灿烂的笑容。
四、摒弃“特殊”的文字定义
  在中国人的传统观念中，对残疾人，大多是带着一颗悲悯之心，以同情的眼光去看待的，而缺乏平等的态度。在他们遇到困难我们总是迫不及待地伸出我们“慈爱”的双手，给他“特殊”的关怀，却忘了考虑这是不是他最需要的？我想，我们最需要的是给他们卸掉“特殊”这个文字定义的枷锁，让他们不再“特殊”，真正成为活动的主人。有一次，英语课上我请学生朗读短文，她竟然胆怯地举起了，虽然读得不流利，但没有读错一个单词。“Prise her！”我不禁为她鼓掌起来。此时她的胆怯化为了自信，没有了先前的拘谨，仰起脸看着我，脸上还露出了一丝微笑……在实际的教育教学中我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，调动他们的积极性，促进学生的发展。要调动学生学习的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱特殊的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对特殊学生的振奋和鼓励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在同学们心目中的形象，采用私下交流的方式效果会更好。随着人类的文明进步，人们越来越懂得了，人与人之间只有差异，而无高低贵贱之分，“尊重与平等”是人与人之间和谐相处的不二法则。只有这一观念根植人心，残疾儿童随班就读才能真正被人们接纳。总之，要善于观察学生日常生活，关注生活中的点滴，抓住教育的细节，细心呵护稚嫩特殊的心灵。
关爱是一片天空，能给特殊学生无限的希望；关爱是一片森林，能给特殊学生点燃一盏明亮的灯，照亮他们美好的未来。常言道，只有无微不至地浇灌，培育，苗儿才会茁壮的成长，特殊学生的教育如果也能“随风潜入夜，润物细无声”，那么我们的身边的特殊学生很快能融入校园的集体生活，享受快乐的童年，从此远离特殊。
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