如何教育“个别孩子”.doc

如何教育“个别孩子”
每一年每一个学期，都会碰到一些缺点较多的孩子，他们经常会出现一些让人头痛的不良表现，如任性、固执、爱发脾气、说谎、捣乱、不守纪律、打人、骂人等。这些在性格上、行为上具有一些特殊不良表现的孩子，一般称为“个别孩子”。经过观察和分析，我发现这些孩子，主要是由于在家庭中所受的影响不同，接受的教育条件不同，在生活中经受的锻炼不同，所以他们除了具有本年龄阶段孩子所具有的共同特点以外，在生理、心理方面也会出现千差万别的个性特征。
  孩子缺点较多，并不是一生下来就那样，多是受到不良环境的影响和不良教育的结果。作为教师和家长，面对孩子这些不良的性格及行为的时候，只要我们能够给予足够的重视，同时采取科学、正确的方法，是可以改正的。但是，教育这些“个别”的孩子，我们需要比教育一般孩子花费更多的耐心和付出更多的精力。
那么我们该怎样教育“个别孩子”呢？一把钥匙开一把锁，家长、教师要认真调查了解孩子不良性格及行为产生的原因，然后对症下药，耐心细致地进行教育。
一、因材施教
俗话说：“一百个人一百个性格”，孩子更是如此，每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。比如我们班伍振豪这个孩子，刚接手教他的时候，是一个纪律非常散漫，对学习不感兴趣的孩子，常常随意在教室里走动，老师上课的时候，我上我的，他玩他的，可真一点没把老师放在眼里，教育多次也不见改变，真的是令人头痛。但经过我细心的观察，我发现在我讲故事的时候，这个孩子可认真了，从头到尾都乖乖地睁大眼睛入迷地听，而且在我讲完故事后，还常常发表自己的看法。看到这种情况，我马上因利制势，常常利用课余的时候，和他一些阅读故事书，而且还常请他给小朋友们讲故事。慢慢地，这孩子不但故事讲得好，而且在听、讲故事的过程中，慢慢地接受到了教育，现在，他不但成了班上大受欢迎的的故事大王，而且学习习惯也好了很多。
二、拉近与孩子的距离   
   亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会乐意听从，接受你的教育。教师、家长要对孩子热爱、了解、同情、关心、帮助。只有这样，才能取得孩子的信赖，使他从心眼里愿意接受教育。对此我深有感受。今年我带的是学前班，班上有一个孩子叫谭创杰，他是园里一个非常“有名”的孩子，任性、固执、爱发脾气、捣乱、不守纪律、打人、骂人，这些就是他上任老师给我对他的介绍。刚开学时，他的行为确实如他老师所说的一样，但我没有在小朋友面前批评过他，因为我知道批评对他来说应该是家常便饭。我常利用空余的时间，把他拉到我跟前，握着他的小手，和他聊聊天，让他说说一些自己的事情。每次他都非常的开心，从我开始对他的一问一答，到现在，他已经非常乐意主动地和我聊关于他一切开心和不开心的事，连他家里的事也一大早回园就和我聊，生怕忘记了一样。慢慢地，我发现，这个孩子是一个非常聪明的孩子，脑子转得特别快，而且还很会关心人，是一个比较贴心的孩子。现在，他不但变得听话、懂事，而且做事也积极多了，连他的妈 妈都说他现在在家比以前进步了很多。看到他的转变，我确信，只要有爱，每个孩子都有可能会变成一粒会发光的金子。
三、用赏识的眼光看待孩子
作为孩子，，每一个都渴望得到老师的表扬，老师的一个微笑、一句表扬的话，对他们来说都是一种激励。特别是那些被大家定格为不听话的孩子，更加渴望得到老师的关注，只怕是一个温柔的目光，都会让他们感动。然而，很多老师，常常会把焦点放在那些乖孩子身上，从而忽略那些“个别孩子”让他们备受冷落。其实，每一个孩子都有自己的优点，如有的孩子比较很好动、调皮，常常屁股不粘椅子，破坏班级纪律，然而他们的在动手能力方面却有着突出的表现。作为家长、教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处，以长制短，依靠孩子的优点来克服缺点。有的家长和教师对“个别孩子”往往把焦点放在了孩子的短处上，很容易只看到缺点，常常恨铁不成钢，不分场合、不讲情由地训斥、挖苦、讽刺，还常常拿自己的孩子与别人的孩子比较。作为教师和家长，我们不要过多谈论孩子的缺点，因为这样容易伤害孩子的自尊心，产生对立情绪，效果很不好。要不断发现、表扬孩子的长处和优点，调动其积极性。要用发展的眼光看孩子，相信他们会有进步。对孩子微小的进步要及时肯定和表扬，同时提出希望和要求，使孩子有信心改正缺点。
四、灵活运用教育方法
对于“个别孩子”，在孩子发脾气的时候，家长、教师要从当时当地的实际情况出发，根据孩子的性格特点进行教育，要机敏地、有原则又灵活地运用教育方法。例如，当孩子正在发脾气时，我们不要和他僵持下去也不要为了省事而满足他的无理要求，这时，可以转移孩子的注意力，让孩子暂时离开现场，避免孩子的情绪继续发展下去，等孩子情绪平静后，再向他讲道理。这时，孩子的情绪安定了，家长或教师再去教育他，孩子就比较容易接受，也能容易意识到自己的不对。
五、依靠集体教育“个别孩子”
教师和集体配合，对“个别孩子”进行教育，效果比较大。小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也是很重要的。通过游戏帮助纠正“个别孩子”的缺点，效果也是很显著的。比如在角色游戏中，我们可以请好动的孩子担任需要控制自己活动的角色，让他们在游戏中了解人与人之间关系的准则、规则……这一切可以使“个别孩子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体的性格及行为。`
四、正确区分“淘气”与“好动”
很多时候，我们都会用“老实”和淘气作为区别“好孩子”和“坏孩子”的其实这样的标准是不正确的，至少是不全面的。一般地说，“淘气”的孩子智力并不差，相反他们是往往是高于“老实”孩子的。孩子“淘气”，在某种意义上讲，反映出孩子对周围环境的好奇心和强烈的求知欲，表现出孩子独立处理事情的能力，尽管处理的方法不一定是恰当，而这却表明了孩子的智力正在积极地发展。当然，”淘气“并不包括任性、说谎、骂人等，这些缺点是应及时纠正的。特别淘气的孩子，有时是因为对教师教给的东西不感兴趣，或者是为了引起老师的注意，而故事做出一些出格的事情来。作为老师，我们应该看到好动、好奇、好发问正是体现着蓬勃的朝气，只要我们加以正确的引导，帮助他把注意力转移到正确的方面，则“淘气“孩子将会很快在各方面取得进步。
教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为家长和老师，只要我们对这些“个别”孩子坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，我相信，孩子将会勾画出彩色的未来。
如何促进学生的自主学习
“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在生物教学中促进学生的自主学习呢？
一、营造主动参与、自主学习的良好氛围
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的，为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。我在课堂上充分尊重信任每一位同学，鼓励他们大胆地发表意见，凡是学生正确的解答特别是有创见的看法，我都会给予鼓励和赞赏，从不讽刺挖苦学生，以一颗真挚的爱心去接近后进生，时刻谨记陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在这种民主和谐的氛围中，师生平等对话，学生的个性得以充分的张扬，培育了其探索未知的情感、意志、信念、动机、需要等非智力因素，真正实现了师生间知识同步、思维共振、感情共呜。学生在这种轻松的状态下，唤起了其创造的热情，释放出了巨大的学习潜能。
二、创设主动参与、自主学习的情境
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己看作发现看、研究者和探索者的固有需要，该种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全员参与、全程参与、全方位参与。学生参与和自主活动是课堂教学最基本的“人权”，不是教师对学生的恩赐。具体要注意以下几点：
1．交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我一般都是少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。给学生充足的时间去操作去思考去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。
2．给学生自主质疑的权利。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习，主动钻研的表现。我们要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能进出创新的火花。我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师的敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。
3．强化指导自主求知的方法。除常规方法指导外，着重交给学生学习策略，让学生知道在具体的学习情境中，如何选择调用最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。
4．创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补，改善学生的人际关系，提高学习质量。我把全班同学每四个人（前后桌四人）划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成的，强调小组内各个成员之间的分工与合作及角色的转换。如在进行问题的讨论时，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，一名发言者。讨论时，各个成员都要独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。但小组合作学习也会影响学生自主性的发挥，因此要处理好扶与放、同步学习与异步学习的关系。一“般应在独立学习的基础上，开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动。
三、利用多样化的科学探究活动，促进自主学习
新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本。在新教材中安排了许多科学探究活动，其中包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。探究是一种多侧面的活动，只有让学生主动参与、亲身体验科学探究的一般过程，才能培养学生学习生物学的兴趣，促进其学习的自主性。“观察与思考”主要是让学生观察实物，练习观察的方法，培养观察能力。例如，在学习《生物的特征》这一节时，我将事先准备好的一些生物和非生物的实物和图片展现在学生面前，让学生认真观察，同时提出了两个讨论的题目，让学生结合自己已有的知识和生活经验进行讨论和分析、得出结论。另外，我还通过利用模型、挂图、多媒体等形象直观的教学手段，让学生进行观察与思考，既激发了学生自主学习的积极性，又培养了学生的观察能力和科学的态度。“实验”主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。新教材中的每一个实验都详细列出了实验步骤，上课的模式基本上是先做实验，再进行讨论与总结，真正实现了“在做中学”。例如，在做“练习使用显微镜”和“观察植物细胞”这两个实验时，我只在学生实验前将几个易出现问题的地方给学生点出来，其他的操作由学生自己完成。通过动手操作，不仅培养了学生的操作能力，更培养了学生的独立性与自主性。“探究”旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力。例如，在做《光对鼠妇生活的影响》探究实验时，首先由学生介绍自己课前观察到的鼠妇的情况，引导学生提出问题，再由学生根据自己的观察和生活经验做出假设，然后制定计划和实施计划，最后得出结论并表达和交流。在整个探究活动过程中，大胆放手，让学生主动参与、自主学习。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时也培养了学生的自主学习能力。
四、运用激励性评价，促进自主学习
科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生的副部队在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用“不错”，“很好”，“你能行”，“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。比如，有位同学成绩不好，性格也非常内向，从不主动提出问题，也不敢举手发言，我就经常提问他，鼓励他积极去思考，大胆发表自己的见解，使该位同学在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的·快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。只有运用激励性评价，才有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。
总之，在生物教学中，我们要采取多种形式，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的自主学习。