朱自清《春》.docx

《春》教学设计
作者：朱自清
教材分析：
《春》是现代散文家朱自清的作品。《春》是朱自清的散文名篇，最初发表于1933年7月，此后长期被中国中学语文教材选用。在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学。《春》描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。
教学目标：
①知识与能力目标：读准字音，疏通字词和了解课文内容。
②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。学习比喻、拟人等修辞手法。
③情感态度与价值观目标：体会作者的热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学重、难点：
结合课文实例，讲清比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用;反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。要解决好这两个教学难点，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例帮助学生领会(包括比喻、拟人修辞手法的讲析)。
课时安排：二课时

教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文)；可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
出示目标，板书课题。
二、初读课文，扫清障碍
1、读准下列加点的词语
酝酿(yùn niàng)黄晕(yùn)应和(hè) 嘹亮(liáo) 薄烟(báo)披着蓑(suō)戴着笠(lì)
静默(mò) 抖擞(sǒu)
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 晕(yùn) 巢(cháo)
2、词语教学：学习“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
欣欣然：欢欢喜喜的
朗润：明朗润泽
卖弄：炫耀
酝酿：文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：密密的开着的花
赶趟儿：文中是各种果树也争先恐后地开花。舒活：舒展，活动。
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。
宛转：形容声音圆润柔媚
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
3、作者简介
朱自清（1898～1948）：现代散文家、诗人。原名朱自华，字佩弦号秋实。原籍浙江绍兴。作品：《匆匆》 《春》 《背影》 《荷塘月色》 《桨声灯影里的秦淮河》散文特点：素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。郁达夫评价：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”
三、细读课文，整体感知
1、范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。
问题1：课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的草、花、风、雨、人。
2、文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。
第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。
3、如果说这篇散文是一幅美丽的风景画，那么它又是哪几幅画拼接而成的呢？每幅画又展现了怎样的内容呢？文中具体描绘了六幅春景图。
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
（“盼望着，盼望着”——盼春的急切心情；“近”——春天终于盼来了）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
（这样叠用，反复，更能表达作者向往春天的急切心情。）
探究质疑：（第二部分）
（2）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。
A、看到了山，水，太阳。描绘的是春回大地，万物复苏的景象。
B、文章哪些词表现了春回大地，万物复苏这一特点呢？
（“睡醒”、“欣欣然张开了眼”，运用了比喻你人，形象生动描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然”（欢欢喜喜的样子）一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。）
春草图：朗读（齐读）
思考这段抓住了春草的什么特点来写？（提示学生从课文中找出相关词语：嫩嫩的、绿绿的、一大片一大片）（教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个更好呢？请说明理由。
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。（运用了拟人的修辞手法，表现出小草悄无生息的生长和破土而出的顽强的生命力。）
（2） 那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？
（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。）在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。同时又形象地表现出孩子对春草的喜爱，从而表达人们对美好春天的热爱之情。
（最后要求学生再有感情的朗读春草图这一自然段)
春花图：（自由阅读第四段）
思考：第四段描绘了春天花的哪些特点？（花多，争艳，花香）
绘景时哪些词用得精确？哪些句子写的生动形象呢？
春风图：（抽同学朗读）提问：
（1） 请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？
（作者首先用了一个比喻，直接写春风的柔和，接着第2句写各种气味：“泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，它们都是通过春风徐徐送入人们鼻里，使人直接感觉到春风的和煦。3、4句写声音：鸟鸣、流水、短笛声随风应和，在耳边鸣响。①触觉：抚摸、温暖、舒适②嗅觉：泥土、芳香、使人陶醉——酝酿③④听觉：轻柔——鸟儿、牧童）
第二课时
春雨图：提问
1.齐读第6段，读后看老师出示的投影片上所提的问题，思考、准备回答。 问题：问题解答（提示）
（1）文中是怎样描写春雨图的？（先写春雨的特点：多而细密，滋润万物）
（2）三个比喻怎样从不同的侧面写出春雨的特点？
（“像牛毛”写雨丝的紧密；“像花针”写细雨的闪光；“像细丝”写细雨的细长。） 迎春图：指名读第7段，老师提出问题，学生思考、回答。
问题：问题解答（提示）
（1） 前几幅是写景物，这幅写的是什么？
（写人，画出一幅人们迎春的图画。写天上的风筝到地下的孩子，从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。）
（2） 作者用哪些词句写人们迎春的心情？
（“舒活”、“抖擞”两词的重叠，反映了人们度过寒冬，纷纷从房舍里走出来，迎接春天到来的喜悦心情，“各做各的事”又反映了勤劳的人们正利用大好春光创建自己的美好生活的积极奋发的精神，绘出人勤奋、春早的生气勃勃的景象。“一年之计在于春”，写春天激励着人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创建美好生活，积极向上的思想感情。
3.齐读文末三段。学生质疑，然后老师提问。
问题：问题解答（提示）
（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？
（这个比喻点明了春刚降临人间，是新生的，是新的一年的开始。突出了春天的“新”和它给人带来了新的希望。）
（2）为什么又把春天比作“花枝招展的小姑娘”呢？“花枝招展”这个词怎
样解释？
（因为春天装扮了大自然，美化了人间，突出了春天的“美”） 
（3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？（这是揭示春天有不可遏止的
生命力，像小伙子一样有着青春的活力，它是向上的、前进的，它激励着人们向
前走。）
小结：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象的反映春天刚到人间
的“新”的特性；又漂亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“强”的特
性。它把难以比拟的春之活力活灵活现地写出来了，深化了主题。
四、总结
全文从盼春到绘春到颂春，到追求与春天一样美好的生活作结尾。构思何等精巧，结构多么严谨。从这篇文章，还可以看到，作者通过对事物的细致观察，抓住春的特点，用鲜明、生动、准确的语言来描绘春天的景色，达到了情景交融的境界；通篇运用比喻和拟人的修辞手法，使读者如观其景，如闻其声，真是品尝不尽，其味无穷。
主题思想：
本文作者描绘了生气勃勃、绚丽多彩的春天景象，颂扬了春天的活力，抒发了积极向上的思想感情，激励人们珍惜春光，奋发向前，去创造人类美好的春天。拓展问题：结尾三个比喻，顺序能否互换？
分析：不能互换，三个比喻依次点明了春天的成长过程。独立成段，是为了强调春的不同成长过程，抒发作者强烈赞美春的真挚感情。
布置作业：
1、积累词语
2、背诵课文