《长城》说课.doc

让学生充分读书
教学《长城》说课材料
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置、作用
《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。课文配有精美的实景图片，展现了中华文化的魅力，是引导学生了解中国的“世界遗产”的第一扇窗口。
选编这篇课文，有两个意图：一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。
2、教学目标
根据小学四年级学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：①认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。②技能目标：初步了解作者观察和表达方法　③情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
　　3、教学重点、难点
　　学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学习在观察中展开联想。理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的难点和关键。
　　二、说教法、学法
　　1、教法  教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课可采用“情景教学法”，三次运用图片，创设情景。第一次，课始，定格图片，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，第二课时，学习第二自然段后，定格长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法；第三次，慢速置换图片，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。
　　2、学法。  新课标积极倡导自主、合作、探究学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是侧重指导 “观察自悟”、“阅读自悟”、“合作交流”、“探究质疑”的方法。课前初读发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中观察、阅读，求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。再通读课文，了解内容。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的图片，引导观察，悟出方法。如，远景图片，先显示主体镜头长城（观察重点），再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么（重点）近景图片，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。
　　三、说教学程序
　　1、导入新课、了解图意。
　　课始，我放映长城实景图片，完放映，让学生老师提问题，点名学生来回答。
　　2、初读课文，整体把握，在“读”字上下功夫
　　先自读，读准字音、读通语句；接着让学生到班上读带有生字词的句子；然后一自然段一自然段地读；最后读全文。通过“读”， 学生学习了生字词，对课文有了初步印象，这样，对于课文的大概内容就有了一个整体印象。
　　3、初读品味，突破难点
　 这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对长城有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。让他们选择自己感兴趣的段落，配合老师的引导和板书，对课文有了进一步的理解，突破了课文难点。为下一节课深入理解课文内容、体会作者感情奠定了基础。
　　4、感情朗读，突出重点
　　“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，让学生享受阅读的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同个性。
　　5、结尾题词，拓展延伸
　　语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。《长城》一课，我关键词导入教学，又以关键词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。
课终，我再次给学生放映了长城的视频，感受长城的雄伟和壮观，并鼓励、布置学生搜集长城的资料和图片。以便下一步的教学。
没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。为学生提供生动逼真的教学情境；丰富多采的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，激发学生的思维活动。
“授人以鱼不如授人以渔”。新课改提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。
总之，语文课上不能没有朗朗的读书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西。我们要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品味感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者言外之意，意外之境。