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新课程标准下体育教师面临的困惑及对策

【摘要】新课程标准实施以来，体育教学发生了根本的变化：树立了“健康第一的指导思想，目标由单一走向多元，注重学生心理及社会适应能力的培养；学习内容充分放宽，教师和学生都有极大的选择空间，丰富了体育教学的内涵，这是体育课程改革又一个新的里程碑。体育教学正呈现出一片崭新的面貌。和广大体育教师一样，笔者深感新课标给体育教学所带来前所未有的生机和活力，并全身心投入到这场教改中去。在几年的实践摸索中，有成功的喜悦，更有迷惘和挫折。
本文试从体育教师在新课标的教学中入手，通过和同行的交流及学生的问卷调查，查阅有关资料，结合自己的教学实践，积极探讨问题的成因及解决的对策，权且作为对新课程的一种思考。
【关键词】 新课程 标准 体育教师 困惑 对策

一、困惑
随着现代教育改革的不断深入及新课程标准的实施，体育教学发生了巨大的变化，广大体育教师以满腔的热情积极投身于这一场改革中。沿袭了几十年的体育教育确实到了该变的时候，在这一历史的转型期，既是一个严峻的挑战，也是一场难得的机遇。新课程是一个新生事物，它需要我们去实践去摸索去总结，在实践过程中必然会碰到许多问题或者说会走许多弯路。针对体育教学来说，体育教师深感困惑的是：按照新课标的要求，现在的体育课到底应该怎样上？不少体育教师上完一节课后有说不出一种感觉，总会有一些疑问：我的课到底怎么啦？这是新课标的体育课吗？对课堂产生出一种难以把握的感觉甚至有些措手无策，尤其是对一些已有十多年教学经验的体育教师更是如此。总的来说，对新课标是看得懂，能理解，说起来容易，琢磨起来却有些模糊，干起来觉得困难重重，理论上赞同，实践中茫然。
二、成因分析
（一）对新课标的学习、认识、理解不足，对其性质、价值、理念与目标的制定有一种模糊的感觉，知道一些不知道一些，把握不住实质性的东西。思想认识及理论的不到位直接影响了实施的效果，导致行动上的盲目性，新课标实施停留在体育教学肤浅的表面上，充其量是“像新课标的体育课”，目标达成效果为此大打折扣。缺乏正确理论作指导的实践可能与新课标的要求相去甚远。如体育教师对体育课目标的不熟悉，不知道通过何种手段去落实。
（二）教学观念存在问题。受传统教学观的影响，体育教学重视运动技能的传授和掌握，教师把全部的时间和精力都放在这上面，这也是课的任务完成与否的重要指标。这种以教为中心的教学观，导致体育课为教而教，体育教师考虑的是“教什么”、“怎样教”，至于学生的能从体育课中得到什么培养什么，教师则极少或不去考虑。从人的培养和发展来看，这种教学观是不全面的有缺陷的，它在我们不少的体育教师的头脑里已根深蒂固。这种思维定势在一定的时期内未能得到及时的扭转，不时影响他对新课标教学观的理解和接受，稍不注意又回到老路子上来。在这样一种思路下左右下，体育课不免上得似是而非不伦不类的，与新课标的要我求相去甚远了。
（三）传统教学模式的束缚。和传统教学观念一样，传统教学方法、教学形式、及教学内容的选择等等，虽不被大家满意，却被大家熟悉。新课标的课是一种什么样的课型，我们都没有一个很明确很清晰的概念，都在尝试和不断摸索之中。处在这种情形下，体育课进退维谷。这样自然使体育教师感到新的体育课不知该怎样上了。
（四）评价机制的欠缺或不健全。
1、体育课效果的评价：现时除了对公开课还会大家坐在一起评一评外，平时的体育课就极少人过问了，上得好上得不好都无所谓。长此以往，有的体育教师得过且过不思进取，下课了事也就完了。因为对课缺乏评价，体育教师对自己的体育课得失认识不足，也看不到存在的问题，致使体育课可能性始终在原地踏步，体育课的目标往往难以实现。
2、对教师实施新课程标准行为的评价：在新课标实施的过程中，所有的老师都付出了艰辛的劳动。在现行的机制下，绝大数学校都还没有一个较为客观的准确的评价方法，缺乏指导与与评价，教师的成绩得不到肯定，不足也没有一个提醒。做与不做，做好做坏差不多，似乎课改是单兵作战，是个人行为，靠的是自觉，教师落实新课标的积极性还未能充分的完全地调动起来。
3、体育课对学生的评价：以往的学习评价在很大程度上给学生以不公平的终结评价。学生评价的单一、片面、呆板的方法，严重影响了学生积极参与体育锻炼的兴趣和热情。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。学生体能受身高、肌肉类型、心肺功能等遗传的多种先天性因素影响，学生的身体条件不能选择，但他们的自尊却是平等的。习惯了传统评价方法的老师现在一下子改为用新课标的方法和标准来对学生的体育行为进行考核评价，首先是不适应或许还不太接受；其次不熟练不会运用，做起来感到有些吃力或力不从心；再次就是嫌麻烦，索性用回传统的评分方法，这样简单且易操作。学生的行为由于得不到及时客观的评价或者说不准确，信心可能受到一定的打击，积极性不能很好的调动起来。评价未能真情起到让学生更好地学习更好地发展的促进作用
三、对策
（一）深入学习，领会《新大纲》和《课程标准》精神，为实施新课标打下良好的理论基础，做好充分的思想准备。
1、上岗前必须进行培训，由教育行政部门组织，采用统一或分批轮训的形式，对全体体育教师进行有关新课标、新教材等内容的专门学习。通过学习提高对新课标的认识和理解。这是一个具必不可少的环节。
2、组织学习讨论会。通过每周教研活动时间，在教研组长的主持下，把学习中遇到的困难和发现的问题提出来，让大家一起讨论。此举可加深对新课标的认识和领会。
3、作为体育教师个人来说，在日常的工作中，仍应坚持新课标理论的学习，结合自己的教学工作，进一步领会新课程的实质。
（二）转变教学观念。
1、以人为本：教学为学生服务，学生是教学的主体，教学并非单纯的知识和技能的传授，更多着眼于学生的培养和发展，注重心理感受和情感体验。
2、转变以教为中心的教学观：传统教学以教师为中心，以教为中心，学生只能被动地接受，教师教什么，学生学什么。新课标则要求教师更多关注学生的“学”，考虑的是“为什么要教”（为了达成某一个目标）和“教成了什么”。
3、树立“健康第一”的指导思想：体育教师围绕这一个指导思想选择课的内容和教学方法，为了一切学生，为了学生一切。
（三）新课标体育教学目标、内容、方法和形式的要求。
1、教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上。应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。
2、教学内容的选择应增加确实能提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目的比重。如球类、健美操、武术等。适当减少那些锻炼价值小的体育项目的比重，甚至可以删除，如铅球、蹲踞式起跑等。也可以根据各地区、各学校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目。
3、教学方法应采用符合学生身心特点，学生能够接受且能够有效地激发、调动学生学习积极性多元化的教学方法。如“兴趣导练”、“竞赛法”、“分层教学法”、“自主练习法”等等。（4）教学形式应采用简化的、宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生小团体作用，使学生在愉快和谐的课堂气氛中进行学习。
（四）健全完完善评价机制。
1、体育课：对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
2、体育教师：对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。评价的目的不是为将教师分为称职的、优秀的、良好的或不称职的，而是为了了解体育教师的教学情况，使体育教师分析体育教学过程中的成败得失，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。
3、对学生的评价：教师采用“人性化”、“多元化”的评价,考虑学生进步的幅度，注重过程评价,不再把终结性评价作为唯一的评价方式，要做到自我评价、小组评价、教师评价相结合，让每个学生都能通过自我学习评价和同学之间有学习探究新知识和技能的过程 中相互评价来发现自己和进步与不足，并能激励自己更有效地为获得终生受益和体育锻炼的方法而努力进取。
（1）评价内容：学习态度和学习积极性；参与运动兴趣和精神；接受学习学习的技能进步程度和能力；同学间合作精神；理论知识的了解和创新意识。
（2）教师在评价过程中要充分肯定进步学生的优秀表现和鼓励积极努力的锻炼积极性。让评价的内容更丰富全面，评价的方法更简便易操作，评价的效果更客观。
（五）提高教师自身素质。为更好地贯彻实施实施新课标，教师自身素质建设至关重要。一是要有高尚的思想道德品质,严以律己,时时以《中小学教师职业道德规范》的标准要求自己，处处率先为范，当好学生的楷模，在学生心目中树立良好的形象；二是爱岗敬业，关心爱护每一个学生，真正做到“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，以这种心态去开展教育教学工作，无怨无悔，不怕困难，不怕辛苦，这是体育教师必备的一个思想素质；三是提高体育教学和科研的能力。体育教师要不断地更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，掌握科学领域前沿的新知识，同时要勇于淘汰那些已经被社会实践证明是过时的、陈旧的理论、观点知识，从不同科学发展的交叉点去发掘新知识，并把它运用到体育教学实践中，在用中学，学中用，促进自己业务素质的提高，使自己真正走进新课程，
（六）教师角色的转变。
1、由传授者转化为促进者：一是积极地旁观。学生在自主观察、练习或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中和各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
2、由管理者转化为引导者：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，教师应尽量帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

参考文献：
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2、 李秋淮《体育教师如何走进新课程》 《体育教学》3/2003 P41
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