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假如我是随班就读班级的老师
镇江特教中心 徐彬
在普通学校的存在一些因身体残障而难以跟上正常学习节奏的弱势群体——随班就读学生，由于种种原因，他们跟不上正常教学进度、很少或很难体验到成功感、难以融入班集体生活而遭到班级其他同学的有意无意的排斥，从而产生厌学情绪。教师对这些孩子的基本要求就是乖一点，别打扰正常的教育秩序，行为习惯好点，被影响班上其他学生的学习。当然，出于教育者的良知和本能，教师对这些孩子也会在其他方面格外照顾些、关爱些，但是因为没有站在特殊教育专业的角度来为他们提供确切的教育，教师出于怜悯同情而施予的爱，往往在无意中又造成一种“善意的歧视”，同样不利于随班就读学生的成长。
假如我是随班就读班级的老师就要重新审视班级的这些孩子，他们除了有轻度智障等残障以外，其他跟普通孩子没有的区别。可怎样才能让这样的孩子得到充分的关爱、充分的发展、充分的潜能开发，使他们与其他普通孩子一样，在同一所校园里，因为教育的润泽而不断的成长呢？
一、 一把钥匙开一把锁，体现教育的个性化
随班就读学生身上常常存在着一些不良习惯，如：上课打扰同学、平时不愿意参加集体活动等等。要想让他们适应社会、用一般的社会行为规范要求他们，就必须加强他们这些不良行为习惯的纠正。而每个随班就读学生都是独一无二的个体，他们的个体差异很大。正如苏霍姆林斯基所说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”在关心爱护他们的同时，要在有意无意间让他们明白，随班就读学生和普通学生一样没特殊之处，他们必须并且完全可以通过自身努力，获得自身个性品德的完善、学业的长进、活动的成功，从而逐步提高他们的自信心、自强心。
二、 发现学生闪光点，展现教育的正能量
俗话说，“尺有所长，寸有所短”，随班就读学生尽管智力上或者身体上有残疾，但也不同程度地存在潜能。在教育过程中要寻找积极因素，通过“分层设标、分层施教、伙伴助学、个别辅导”等形式实施教学，对有不同需要的学生进行针对性的训练。只要有进步有进步，就要给予及时、积极的肯定、表扬。总之要清晰了解每个学生的长处、扬长避短地进行教育、训练，创造适合他们发展的条件和机会，并鼓励他们积极参加各种社团活动，激发潜能，运用多元化的评价手段让他们也能体验到学习生活的快乐，融入到正常的生活环境汇中。
三、 形成友爱互助的班风，促进个体价值的实现
当前普通学校的一些学生对残障学生或多或少的存在着不接纳乃至排斥的态度，此中原因很多，作为教师我们要建设一个能使普通学生带着随班就读学生一起学习、活动的环境、氛围，加深普通学生与随班就读学生之间的了解、沟通，特别是注重发挥班干部的带头作用。形成团结、有爱、互助的良好班风。只要发现孩子有闪光点就及时在全班同学面表扬，让普通学生看到他们的优点，更让所有的学生尤其是随班就读学生意识到各自在集体中存在的价值，在感受集体生活中的成功、快乐、挫折等的同时，增强一份要为集体做事的责任心。总之、教师要以身作则、用一颗仁爱之心去感召每一位学生，使他们相互接纳，在集体中共同成长。
四、 家校合作、实现共同的教育目标
对随班就读学生的教育，只靠学校单方面肯定是不够、不全面的，必须充分结合家庭教育、社会教育等，使学生在一个和谐统一的环境中得到稳定发展，从而培养学生较恒定的品行。这需要我们与家长保持多方面联系，取得家长的全力支持和配合。通过与家长及时交流、达成共识，形成家校合一，相互反现、挖掘、培养随班就读学生的潜力，使其自身优势的某一方面得以发挥，在实践中成长。
五、 加强自身学习，与学生共同成长
残障学生随班就读对任课教师在品质、修养、认识、态度、知识与技能等诸多方面都提出了较高要求。作为随班就读的教师除了具有从事教育基本修养、热爱学生、对所教学科有深入研究之外，还应经过特教专业培训，具有从事随班就读教育所应有的情感态度、知识与技能，能充分掌握随班就读学生的学校特点，对他们进行有效教育教学，即以专业素养支撑起一片关爱、激励随班就读学生自觉成长的特教园地。