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“互教互学”高效课堂模式的基本操作流程

粱 正

【内容摘要】在现今的教育环境中，“互教互学”高效课堂（简称：互教课堂”）有着不容忽视的优势，是新课程呼唤新的学习方式。由此，“互教课堂”应运而生。在科学教学实践中，要通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣，发挥小组合作学习的魅力，提高课堂教学的有效性。
【关键词】互教课堂 相互学习 有效教学
一、指导思想
让教师丢去那种所谓“唯我自大的师道尊严”，以全面提高教育教学质量为目的，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。
二、理论来源
1．三导理论。
（1）导学。
需解决如何导的问题，“导学案”的主要功能是引导学生自主学习，编写好导学案是教师课前准备最为重要的环节。问题导学、任务驱动，是小组合作学习这一课型最为显著的特征。作为教学设计的问题，要反映当前学习的本质。设计中的有效提问，应该是教学过程的主线索，这也是对一个好的教学设计的基本要求。以问题引导学生自主学习，激发学生的思维应该成为互教互学的教学原则。导学的目的是让学生在最短的时间内获取最重要的信息。这是一个快速、准确获取有效信息的过程，所以要引导学生学会抓关键词和挖掘隐含信息，从而少走弯路，提升效益。编写导学案的基本要素大部分老师也比较清楚，目前我校存在的突出问题是老师对编写导学案有畏难情绪，积极性不高。其实成功的案例并不少，汤希雁老师本学期勇夺、全区优质课比赛一等奖第一名就是极好的范例。为此，要求教师务必做到以下三点：一是清晰的教学思路(教学主线、脉络清晰)；二是设计中的有效提问(“问题”导“学”)；三是处理好教与学的关系(合理分配时间)。
（2）导思。
导思是建立在导读基础上的高级认知活动。以问题引导学生思考，引导学生阅读，与教材对话，生生，师生之间的有效互动，教师适时、必要的启发引导，析疑解惑，并在小组合作交流的基础上对每个教学环节作必要的总结归纳和提升。感知和发现是前提，思考和分析是后续。这个过程要求学生学会思考，让学生在思考中有进一步的理性认识和深层次的发现，从而提升探究能力和思维能力。
（3）导练。
这是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段。这个过程的实践主体毫无疑问一定是学生本身。教师的任务就是把设计好的练习让学生在多个维度和不同层次的练习内容上进行有序的实践。这一阶段老师要扮演好“导”与“评”的角色，给予学生足够的时间和空间，大胆放手让学生去演练，最大限度地调动学生参与的积极性，并适时引入竞争和激励机制，最终达到好学、乐学和学好的目的。互动感受的东西需要归纳、整理、提升，要用比较规范和科学的书面语言将交流过程和结果表示出来，并通过具体练习来巩固。这符合学生的认知规律，也突显了学科特点。此环节教师除了扮演好“导”与“评”的角色外更为重要的是让学生通过练习悟出解题的基本思路，基本思想和基本方法，切忌停留在就题论题的低层次的机械训练上。
2．社会互赖理论
戴卫·约翰逊（Johnson,D.W.）与他的兄弟荣·约翰逊（Johnson,R.T.）将道奇（Deutsch,M.）在20世纪40年代末提出了合作与竞争的理论拓展为“社会互赖理论”。社会互赖理论：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。这就是约翰逊兄弟所提出的社会互赖理论的要义。据此，约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争的目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干的目标结构下，个人的利益与他人没有关系，个人目标的实现不影响他人目标的实现。
从社会互赖理论的角度来看，其核心：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：一是互勉，愿意做任何促进小组成功的事；二是互助，力使小组成功；三是互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”
3．六步教学法理论。
魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、
自结。
（1）定向。
确定这节课的学习重点。每节课的重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书，以致从学科总体指示的角度看，从期末复习的角度看。
（2）自学。
目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
（3）讨论。
经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，4个人一组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
（4）答疑。
分组讨论，仍没解决的问题，则提交全部同学。学生会，学生解答，学生不会，由老师解答。
（5）自测。
自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出的题，可以请一名同学出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答。
（6）自结。
学生自己回忆总结这节课学习重点，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。
魏书生创立的“六步教学法”经过30多年的实践检验，证明它的科学性、可操作性和实效性，也说明这种方法是符合教育教学规律的。其实质是学生为主体。从我个人来讲，学习魏老师的“六步教学法”后，使我茅塞顿开，受益匪浅，对改进课堂教学活动有很强的指导意义。
三、“互教互学”高效课堂基本模式
操作程序：①情景导入，目标定向；②学案引领，自主学习；③合作探究，交流展示；④启发引导，精讲点拨；⑤分层训练，达标检测；⑥回扣目标，总结反思。
第一步：情景导入，目标定向。（2分钟左右）
[目的]
激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
[操作]
从学生真实的生活经验导入，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。通过口述学案、投影或板书，让学生看。明确学习目标，进行目标定向。
[注意点]
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。普通班可适当降低教学起点；
②学习目标要层次清楚，简明扼要，不要太长，将三维目标的内涵融入；
③要引导学生认真默看，不要急于切换到下一环节。
第二步：学案引领，自主学练。（8分钟左右）
[目的]
①让学生带着明确的任务，知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何自练等；
②坚持每次自学前都给予方法指导，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效；
③教师引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[操作]
通过学案中的自学提纲要求，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习，自主练习，教师巡视。
[注意点]
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与讨论，解决疑难。
③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何练习等。
④学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；
⑤重点巡视中差学生，可以给后进生说几句激励话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来；
⑥要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。教师要多关注学困生，及时辅导。
第三步：合作探究，交流展示。（8分钟左右）
[目的]
交流初步成果，巩固深化学习目标，共享学习成果。最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
[操作]
组长组织小组成员之间互相交流，教师组织全班交流，兵教兵。
①组内交流。学生自学后，以小组为单位交流学习情况，每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题，组长具体组织，通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑；
②班级交流。教师组织全班交流，各组汇报本组自学情况，提出本组不能解决的问题。
③教师随机备课。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，对学生自学后交流的信息进行整合，明确点拨的内容。随机备课。
[注意点]
①教师要搜集同学有哪些错误，并及时分类，供精讲点拨时用；
②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
③通过巡视，确保每个小组都认真演练交流，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
第四步：启发引导，精讲点拨（重要环节）。（10分钟左右）
[目的]
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题；
②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力；
③这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，培养他们一题多解能力。
[操作]
①对学生还存在哪些普遍问题、典型问题、倾向性疑难问题，引导学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案，进行精讲点拨。
②引导学生归纳，上升为规律与原理，指导学生运用。
[注意点]教师要做到三个明确：
①明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
③精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重“三讲清”。讲清概念，讲清联系，讲清作用。
二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨；讲清解决问题的思路、方法。尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和备课条件下进行随机备课。
第五步：分层训练，达标检测。（10分钟左右）
[目的]
①通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
[操作]
①布置课堂作业。根据教学目标联系生活实际有针对性的设计当堂达标检测题。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生的作业。
[注意点]
①课堂作业的时间不少于10分钟。
②检测题要典型，适度和适量。学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。
③检测题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。必做题是达到课程标准要求的基本题，是全班同学必须当堂完成的；选做题有的是为了增加训练的量，有的是为了增加训练的难度，这样可以避免一般学生“吃不了”尖子生“吃不饱”的现象，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
④当堂训练可以独立完成也可合作完成。一般较简单的训练题学生独立完成，综合性的题目，多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
⑤当堂达标检测题学生独立限时完成。明确正确答案，及时进行评价和反馈矫正。
⑥教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导
第六步：回扣目标，总结反思。（2分钟左右）
该环节是对全班学生对本节课的学习情况的一个总结，可以让学生自我小结，也可师生一齐总结反思。一思本节课成功之处、失误之处，二思课堂闪光之处、生成之处，三思本节课未达标学生名单及拟采取的帮助措施，四思五个指标落实的如何，在反思中不断改进教学方法，提高课堂教学效果。
总结的内容包括：本节课学了哪些内容，是否学会，并反思自己的自学能力有哪些长进。通过总结，学生回顾本节课学了哪些内容，把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；回顾自己掌握了哪些解题方法，纳入已有的能力体系。对自己的自学过程进行反思，体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
总结反思，要有明确要求，让学生根据要求对本节课的学习进行自主小结。一般提出2至3个要求为宜，如学习目标的达成；梳理各知识点间的内在联系，构建知识结构框架；总结、归纳常用思想方法、基本规律。
总之，“互教互学”高效课堂的核心价值不仅包括知识与技能的获得、成绩的提高，而且更加强调对学生学习能力的开发与提升。“互教互学”高效模式课堂在让学生学会的同时，努力让学生“会学”，即让学生学习的方法和能力等都能够得到训练和提高，并逐步形成自主学习能力和自我发展能力，为后续学习奠定良好的基础。