现代西方教育理论演示课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代西方教育理论,现代西方教育理论,西方教育理论的历史演进,西方教育理论的发展,希腊教育 罗马教育,中世纪（基督教）教育,文艺复兴（人文主义）教育,近现代资产阶级教育各流派,第一讲,西方教育理论的历史演进,一、西方古代教育理论,（一）古代希腊的教育思想,1.,智者,创立了,“三艺”：,文法、修辞、辩证法,5,2.,苏格拉底,西方第一位大思想家、教育家。,提出了,“知识助产术”,：,指在教学中不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。,西方启发式教学思想的渊源。,开创了西方的理性主义教育传统,。,6,3.,柏拉图,客观唯心主义的创始人。,代表作：,理想国,强调,和谐,发展：,以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体。,是第一个提出要进行公共学前教育的人。,创立了,四艺：,算术、几何、天文、音乐。,西方资产阶级教育思想的重要来源。,7,4.,亚里士多德,百科全书式的人物。,在人类教育史上首次提出了,“,教育遵循自然,”,的命题。,第一个将教育与心理联系起来。,第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。,人的全面发展思想的重要来源。,8,（二）古罗马时期的教育思想,1.西塞罗：罗马第一雄辩家,2.昆体良：,论雄辩家的培养,教学中特别注重练习与提问。,3.奥古斯丁：世俗教育基督教化,9,（三）文艺复兴时期的教育思想,人文主义教育思想的一般特征,对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以发展,人格,为根本任务。,1）,培养目标：,提出了身心或人格全面发展的培养目标；,2）,教育内容：,尊重知识，扩大教育对象和学科范围，赋予古典语以重要地位；,3）,教育方法：,重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；,4）大多数人文主义教育家，重视,本族语,教学。,二、西方近代教育理论,（一）夸美纽斯的教育思想,捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。夸美纽斯教育思想的地位,“,近代教育之父,”,代表作：,1632年大教学论,标志着教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。,1.,教育对象,普及化：,提出了普及教育与统一学校体系的,思想。,2.,教育目的,世俗化：,强调向学生传授实用的知识,3.,教育内容,泛智化：,主张将所有的知识教给所有的人，,并使其智慧得到普遍发展。,4.,教育方法,心理化：,论证了教育适应自然 的思想，提,出了世界上最早的教学原则体系。,5.,教育组织,班级化：,论证了学年制和班级授课制，规,范了教学用书。,夸美纽斯在教育史上的贡献,（二）洛克的教育思想,英国十七世纪著名的政治家和教育家。,“1688年阶级妥协的产儿”。,教育目的：,培养绅士,绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出了体、德、智三方面的教育内容。教育的目的在于发展学生的智力。,洛克被后人视为形式训练说的始祖,13,（三）卢梭的教育思想,十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家。,代表作：,爱弥儿,提出了,自然教育,的思想：主张以自然教育的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。,观点：,让,儿童的个性得到自由的发展,让儿童在活动中学习。,自然主义教育理论的开创者,卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的教育理念：,1.,人的教育先于专业；,2.,人的体力和智力的协调、充分的发展；,3.,摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神；,4.,使教育为未来社会培养新人；,5.,反对等级性教育。,卢梭教育思想的意义,十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教育思想的启发。,在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往的教育家更加接近了现代教育。,十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运动，其思想基础渊源于卢梭。,16,（四）赫尔巴特的教育理论,德国十九世纪资产阶级教育家。,代表作：,1806,年普通教育学标志着教育学学科的基本成熟。,科学教育学之父,17,1.教育学的两大理论基础,教育学,伦理学,心理学,教育目的,教育方法和手段,观念,意识阈,统觉,主观基础,客观基础,2.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分,教学论,（统觉论,）,管理论,（性恶论）,训育论（道德教育方法）,威胁、监督、命令和禁止、惩罚、权威和爱,多方面兴趣,教育性教学,教学形式阶段,教育学体系,教学的形式阶段理论,明了,复习旧知识，感知新知识,联想,把新旧知识联系起来,系统,将知识系统化,方法,将系统化了的知识运用于实际,20,评价：,是将教学过程建立在心理学的基础之上的初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程的客观规律。,它特别有助于知识的传授和掌握。,缺陷,：,机械、呆板、流于形式,21,3.,赫尔巴特学派的形成与发展,十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教育。,十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人物是齐勒和莱因。,齐勒在,1868,年在德国创立了科学教育学会,22,莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学四阶段论发展成,“,教学五阶段论,”,：,明了 联想、系统、方法,预备、提示、联合、概括、应用,预备：明确一节课的目的，引起学生的兴趣和注意力，为上课做准备。,提示：在学生准备的基础上提示新教材,赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国，这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。,19世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动，旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从此开始了,传统教育,与,现代教育,之争。,第二讲现代西方教育理论,20世纪回眸,一、杜威的实用主义教育理论,杜威：,（1859,1952）,美国实用主义哲学和教育学的主要代表人物。,代表作：,1916,年民主主义与教育,评价：,丰富深刻、影响广泛、评价不一,20世纪上半叶的教育理论,（一）实用主义教育思想的理论基础,1.,实用主义哲学,：,美国民族精神的体现,2.,生物化的本能心理学,：,儿童心理活动的实质在于其本能的心理的发展过程。,3.,民主主义,：,教育是社会改良的首要工具。,（二）关于教育的本质,1.,教育即生长,：,教育目的在教育过程中,2.,教育即生活：,儿童中心,3.,学校即社会：,校内学习与校外学习连接,起来,（三）教学过程和方法,1.,“从做中学”的教学基本原则,在学校中,“,应当把东西交给学生去做，而不应交给学生去学,”,。,知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识才是真正的知识。,从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径。,d,2.课程与教材,把主动作业、手工活动引到学校的课程与教材中，模仿社会来安排和组织学生学习。,30,3.教学中的思维活动,发展学生思维能力的五个步骤：,遇到困境 确定疑难 提出假设,推断假设 实验、改正和反思,在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试的事物和所发生的结果之间的联系,反省,。,（五）杜威教育理论的影响,20世纪影响最大的教育理论家。,对中国,：,影响了的,1922,年的学制和课程的修改。,陶行知、陈鹤琴、胡适,对苏联：,“现在（,20,年代）苏联的教育改革，比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论来进行”,二、20世纪上半叶西方教育流派,（一）新传统派教育理论,1、永恒主义教育理论,代表人物：赫钦斯。,2、要素主义教育理论,代表人物：巴格莱。,（二）继承和发展实用主义理论的改造主义教育理论,代表人物：布拉梅尔德。,一、赞可夫的教学与发展理论,1957,1977,“,教学与发展实验,”,主导思想：,从提高学生的一般发展入手，进而提,高学生的学习质量。,1975,年代表作教学与发展,20世纪下半叶的教育理论,教学新体系的基本原则,1.以高难度进行教学的原则,高难度的涵义：克服障碍,学生的努力,理论基础,：,维果茨基的最近发展区理论,2.以高速度进行教学的原则,克服重复，以知识的广度求得知识,的深度,理论依据：,艾宾浩斯遗忘曲线,36,3.理论知识起主导作用的原则,理论知识：是相对于那些直接反映在技能和技巧中的知识而言的。,理论知识是形成技能和技巧的必备条件。是举一反三、闻一知十的基础。,二、布鲁纳的结构主义教育理论,结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。,理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。,（一）提出的背景,1957年苏联发射地球卫星,1958年美国颁布国防教育法,新三艺：,数学、自然科学、外语,（二）结构主义教育理论的主要观点,1.,教学要使学生掌握学科的基本结构,学科的基本结构,指的是学科的基本观点、基本观念、基本原理以及它们之间的关系。,提出的重要目的是让学生在结束了正规的学校教育之后能够独立地前进。,39,2.教学要促进认知能力的发展,（1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移,迁移：指一种学习对另一种学习的影响,。,（2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握,学科基本结构对整个学科内容都具有,统帅作用,（3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固,3.,以发现法为主要方法,布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。,对于学生来说，使用发现法的目的就是培养学生的思维能力。,41,三、巴班斯基教学过程最优化理论,以最少的时间达到最大的效果,从系统论出发,：,辨证地对教学过程的各要素进行综合分析和研究从而使教学过程最优化。,最优化,：,一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得最高水平。,二是时间消耗，不超过规定的时间限额。,四、加德纳的多元智能理论,美国心理学家加德纳1983年出版了心智的结构一书，提出了他的多元智能理论。,90年代以来在美国教育界具有重大影响，并很快成为许多西方国家当,前教育改革重要指导思想的一种理论。,多元智能理论的基本观点,人脑至少有七个智能中心：言语、,音乐、,逻辑、图画、舞蹈、自知和人际交往能力。,人人都有这七种智力。,在七个智力中通常有一个主要或次要的能力。,多元智能理论给我们的启示,理念：,（1）人人可以成才，只是他们的优势智能领域不同；,（2）每一个人都是可以学好的，只不过是适应他的智能特点和学习方法没有找到。,实践：,（1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标；,（2）要建立多种多样的学习活动类型；,（3）要用多把尺子评价学生。,五、建构主义教育理论,（一）建构主义的涵义,学习活动不是由教师向学生传授知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己知识的过程。,建构主义是一种新的学习理论，它的兴起是最近10年来的事情。,建构主义认为：,知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而,生成,的。,47,（二）建构主义教学的基本原则,（1）从儿童生活经验出发，让儿童通过自己的经验来建构知识,（2）激发儿童学习的积极性,（三）对建构主义的思考,1.历史的思考,建构主义是不是一种全新的教学论？,历史：卢梭、裴斯泰洛齐,当代：杜威的儿童中心,2.文化的思考,建构主义教学论是不是普遍真理？,建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象,。,建构主义的,片面性和不合理性,建构主义对学生主体作用的强调是以牺牲教师主导作用为代价的。,在教学实践中往往会出现教学过于迁就学生已有的水平和需要，教学过程无结构，教学结果无发展效应的情况。,51,从国际数学与科学研究的结果来看，美国的课堂教学在小组合作的机会、联系学生生活和课堂的开放性方面都是居于前列的，但是，美国在课堂教学质量评价上的得分却是最低的。,3.实践的思考,建构主义教学论成功了吗？,从历史来看：,教育史上类似建构主义教学论主张似乎都难以走向实践。都停留在倡导而不是践行的水平。,从现实来看：,荷兰,1993,1994,年在中学引进新的国家课程方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。,理论本身的局限,：,建构主义教学忽视了学校教育实践的制度化特征。,它把教学看成是师生主观的建构行为，,忽视了教学行为的社会制约性,。,运用的条件不具备,1.,建构主义教学论缺乏实践的条件,教科书设计的开放性；使用不同媒体(报纸、收音机、电视)的可能性；学校层面的支持；学生特点性向的适应性。,2.,建构主义教学论的倡导者本身也不太关注实践条件,。,建构主义教学论及其类似的主张为什么难以走向实践?,（1）,建构主义教学理论与当代学习社会人们关于,学习的价值取向,相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的,教育革新思想,。,（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的,“,授一受,”,关系，,转变师生角色，,建立互动的新型课堂；,（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维，,培养学生,的创新精神和实践能力,，,从而提高教学质量和效率。,建构主义教学理论对我国教育改革的意义,37,55,我们应对建构主义教学论持一种文化多元的立场,把建构主义教育与本民族文化传统结合起来，寻找契合点。,结论,38,56,六、布鲁姆的掌握学习理论,不让一位学生掉队,（一）为掌握而教,在一个班级里如果学生的成绩呈正态分布恰恰说明我们的教育努力是不成功的。,“,群体同化效应,”,:,在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把大部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部分水平低的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中只能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生的水平相当。,而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景，否则，极有可能被低水平的群体同化掉。,因此教师在工作中一定要面向全体，形成一个激励群体。让高水平的群体同化低水平的群体，切不可使低水平的群体同化高水平的群体。,58,（二）把教学与评价结合起来,诊断性评价,形成性评价,终结性评价 诊断性评价,最佳教学起点,（三）,布鲁姆的学生观,1.,学生的学习能力主要是后天形成的,2.学生学习能力的差异是人为的、偶然的,3.学生学习能力的差异并非象人们想象得那么大,1、从更富有人性的角度审视现代教育,“,理想,”,与,“,现实,”,的交织、超越,“,物,”,与,“,人,”,的迷惘、由,“,绝对,”,到,“,相对,”,、由客观性到主观性,2、重视现代教学的实践性、活动性,3、强调教育教学理论的本土化,21世纪教育理论的价值取向,祝各位校长,身体健康，工作顺利,！,