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请让您的“传阅作文”成为靓丽风景

作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和阅读相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中等待阐释学去发现的神秘之物。
──伊瑟尔
现在学生习作的最大问题，就是情感不真实，每次的习作都是为了完成老师交给的任务，或是为了完成课本所规定的习作要求，或是为了考出优异的成绩而不得不为之。因此，他们的习作大多虚构，甚至无病呻吟，让人读后味同嚼蜡。所完成得作文完全是文字的堆砌，毫无生趣，严重缺乏作品所具备的生命力。文章写好之后最多也只是交给老师检查一下，打个等第，完成一定的作文篇幅，获得一点成绩。这样的文章由于没有一定的阅读群体，让人觉得毫无价值可言，再加上有时没有一定的反馈或反馈不及时，导致学生严重缺乏文学创作最起码的作品意识。
学生习作作为最浅显、最原始的作品原型，它也是由文学创作产生的一种文学产品。作为产品的一种形态，他自然也是一种人类的消费品。因此，就构成了文学消费。有了文学消费，作品生产才实现了其对象化的目的，作品再生产才有了方向，整个文学创作活动过程才得以顺利运转。当然，在小学阶段提文学创作似乎太早了，但是，我们有责任让学生形成创作的作品意识，杜绝弄虚作假，胡编乱造，形成良好的文风。为此，我自己想通过习作的传阅来提升学生的作品意识：
一、习作传阅与几家欢笑几家愁
所谓“习作传阅”是指学生将自己的习作拿到班上与其他同学交互阅读，轮流阅读。作为小学阶段，学生的习作的文笔尚显稚嫩，距离成功的文学作品尚有很大的距离，但是，其选材如果来自于学生生活，仍不失为学生精神消费的最佳产品。马克思在论述生产与消费的关系时曾指出：“生产直接是消费，消费直接是生产。每一方直接是它的对方。可是同时在两者之间存在着一种媒介运动。生产媒介着消费，它创造出消费的材料，没有生产，消费就没有对象。但是消费也媒介着生产，因为正是消费替产品创造了主体，产品对这个主体才是产品。产品在消费中才得到最后完成。”这一段话同样也适用于习作产生于文学消费。没有习作的生产，文学消费就没有了对象和前提而不复存在；反之，没有文学消费，习作生产也就丧失了目的与动力而无法实现。习作产生与文学消费是互为前提与手段、相互媒介与促进的关系。而习作传阅则为这一互动提供桥梁，从而让学生意识到，习作不只是一种纯粹的语言组织，它既是意识形态消费与审美消费，又是商品消费；既是有形的实物形式的损耗，又是无形的精神文化的享受；既是产品的欣赏与接受，又是产品的再创造与再生产。总之，让学生在习作传阅中，体会到文学消费具有商品消费的属性，但有不同于一般的商品消费，它是一种特殊的文化审美产品的消费，是既享用又创造的一种精神活动。
从本学期开始，我本着对孩子写作兴趣的激发和延续，借鉴了《小学语文教师》中的2015年第一期徐燕南的“传阅作文”教学实践，以组为单位进行了作文传阅。规定全班分为九组，每六个同学为一组，每周一到周四进行“传阅作文”，教师每天以九组审批贴画，没有轮到的下周延续，周五到周日是语言积累期，重于阅读自选。主题可以同组同构，也可以异组同构，还可以异组异构，每一组根据自己的组员和风格设计自己的封皮，写在规定的作文本上，人人有参与的机会，也有自己作文被参阅的机会。每一个月进行评价点评，班上阅读“最美作文”“’最感人的作文”“最进步的作文”等奖项，同时一本本习作集也新鲜出炉。每次的“传阅作文”题材内容、表现方式、篇幅长短比较宽松，灵活多样，综合了校内外活动、校内外现象、所有活动、生活所见和所闻，既利于学生互相提醒、督促学习、提高，又利于学生之间的参阅和相互学习，其乐融融，逐步达到百花齐放。
二、习作传阅与横看成岭侧成峰
1、建立的习作小组加强了团结
全班九个小组的组长进行管理，为自己的组不仅起一个特色的名字，而且自己既定目标各种设计和组名纷纷面世花花绿绿的封面设计已经会让每一位读者赏心悦目了。同一组的作文本由小组长负责督促和组员评定，因为他不仅只是最记得习作，也是全组的荣誉，有时候回因为一颗星正的面红耳赤，每一组的作文每天及时传阅，在五分钟前公布今天结果，所以每一节课前是孩子们紧张和兴奋上午时刻，优胜者欢呼雀跃，失落者暗下决心，这样的语文传阅习作大大减缩了孩子们畏难情绪，就像运动会中的接力棒，每一篇是一段全新的路程，日积月累是他们生活的书、成长的书、心情的书，每一天可以在书中分享自己的和同伴的生活而作为教师每天也欣赏到孩子风格迥异的作品多美！家长也从自己孩子和组内孩子的习作中熟悉孩子的成长，多惬意！“传阅作文”为学生、老师、家长构建了一个心灵沟通的平台，给孩子们忙碌重复的一天学习时间后一次充满期待的阅读，给孩子们懵懂成长的童年一份丰富的美好的珍藏，他的实行是班级的学习生活和写作成为一个共同体，让读和写、写和评有机结合，我们的孩子、家长、和我在共同书写着一本自己的书，我们还会坚持下去，让孩子稚嫩的写作成为孩子成长的一道靓丽风景！
2.习作传阅激发了孩子的写作热情
文学接受是一项特殊的审美与文化的精神活动，是读者与具体作品碰撞、沟通、契合的双向互动过程。文学接受从总体上说，发生与读者对作品的阅读。
课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这就要求学生要写真话，写心里话，写出真情实感。
习作传阅就像是班级中人与人之间的连心桥，她能联络师生、生生之间的感情，增进同学之间，师生之间的友谊。有时我让学生每人围绕某个问题，写一篇作文，彼此交流，辩论，然后在这种思想交锋的基础上，再写些回应的东西，同学们常常为一个问题发表了自己独特的见解，别看他们年纪不大，懂得知识可不少，旁征博引常常令我自愧不如。当然，我的言论也是他们争相传阅的焦点，对于班上的不良苗头出现在习作中时，我就及时引导，拨正他们的方向。有时，也有学生把平时不便于口头问我的一些问题，借习作传阅向我提问……我相信，写这样的作文，学生一定会感兴趣，一定会重新激活学生对作文的热情。
“现在的小学生，心理压力挺大的。”绍兴第七医院的心理医生告诉记者，“很多压力其实只要宣泄出来，就没有多大问题了，而有的小学生不太喜欢和老师家长有过多的语言交流，这样的情况，如果能通过文字体现出来，无疑对他们的心理健康有好处。”现在有了习作传阅者中媒介，学生又可以借助它实现与家长的心灵沟通。
习作传阅最大的作用在于互动，能掀起同学之间互助互学的热潮，实现同学之间习作的优势互补。因此在写作上可以建立学生的“读者意识”，也就是说，学生必须要考虑到自己的作文是有很多读者的，而不仅仅是自己的语文老师或阅卷老师，这样的心态，能很好地帮助学生整顿自己的语言。毕竟，有读者的文字和抽屉文学的文字，是不同的。为了吸引读者而做出的写作努力比起为了应付老师而做出写作努力，肯定要好得很多。
景洪春：
当我们走进学校的那一刻，教育故事就无处不在，需要我们用一颗颗敏感的心去感受。其次，要有一支流动的笔，随时记录。教育写作，贵在坚持。其实学生的写作亦一样，这样的认识王林波、曹爱卫高子阳等名师也这样认为。语文教学和写作有多远，还要在教与学中逐步坚持。

安宁小学 五年级（6）班
语文教师 杜 淑 芳

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