用温情滋养孩子“自信”的树苗.doc

用温情滋养孩子“自信”的树苗

作者姓名：韦卫华（老师）
单位：柳江二中
联系电话：[phone]

用爱撑起“学困生”自信的天空

这是一个来自农村的孩子，半个学期过去后，已有多位科任老师向我告他的状：学习成绩差，上课不专心听课，还爱和周围的同学讲小话、很少完成作业，每次检查作业他就说忘在家里了。大多数科任老师都说：又一个“学困生”。我一直在观察他，寻找解决这次“刺头”的契机。
那天，上课铃响的时候，我发现小建若无其事地站在教室门口，拿着一个mp3在听音乐。学校已经三申五令学生不准带mp3来学校，何况已经到了上课时间。我看到这一幕，心底的怒火就往上窜，立即收缴了他的mp3，什么也没说就叫他进教室上课。谁知一小建整节课都嘟着嘴，翻白眼瞪我，还故意弄出各种响声。一下课，他就冲到教室门口拦住我：“老师，把我的mp3还给我！”那口气仿佛是我做错了。我非常生气地说：“如果想要回mp3，就叫你的家长来找我。”他一听，小脸腾地涨红了，立即气急败坏冲回座位，拿起一本书摔在地上，还把凳子踢倒。我环顾教室，居然还有不少不理解、不支持的目光盯着我，似乎在等着瞧我如何收拾残局。我一下愣住了，以前也没有哪个学生敢当我的面表现出这样激烈的反映呀！是不是我真做错了？我很困惑，也很担心，难道就没有解决办法吗？我决定改变自己以前的做法，好好解决小建的问题。
第一步：调阅档案资料。通过查阅小建的档案资料我发现，小学时的小建是在乡下的村小就读的，成绩并不差，至少可以说是中上水平，老师对他的评价也很不错：聪明、活跃、自信。应该说这是一个基础不错的学生，为什么到县城来上初中后表现如此不佳，学习成绩一直处在全班的中下游？我心头又多了一重疑问，于是我采取了第二步措施。
第二步：深入开展家访。我了解到小建住在我们小县城的一个开发区，当我走进这间再普通不过的小屋，我见到了小建那六十多岁的奶奶。原来，小建在读六年级的时候父母就离异了，他们好像都在为自己的事情各自奔忙了，没有时间照顾他，甚至不再过问他学习如何。父母的离异改变了这个孩子的生活颜色，这个原本活泼自信的孩子开始变得爱发脾气，课堂上默不作声，逃避回答老师的提问，不愿意在别人面前提到“爸爸”或“妈妈”这样的字眼，小学毕业后他就到县城跟爷爷奶奶生活，很少能见上父母一面。奶奶尽可能地给予他其他同龄孩子应该有的一切，但却给不了小建应有的父爱和母爱。父亲最近一次回来给他买了一个mp3，这就是他最亲密的伙伴了。知道了这些，我为自己当初简单粗暴的做法深感愧疚，并决心用温情化解我们之间的冲突，滋润他心中“自信”的树苗成长。
第三步：与他真诚沟通。我和他进行了一次长谈，谈到他的学习成绩不理想时，他紧咬下唇，一言不发，但是可以看出他有些害怕谈到学习，但是通过谈话我还是了解到，因为到县城上初中后几次测验成绩都处于全班的下游，这让他觉得自己与县城的同学似乎有着赶不上的差距，对学习也产生了畏惧心理，而父母的离异又让他觉得自己是一个美人要的孩子。谈到家、谈到爸爸妈妈，他忍不住趴在桌上呜咽，似乎要让憋了很久的泪水决堤而出，却又要维持男子汉的矜持。我不禁心疼地拍拍他的肩膀，摸摸他的头，说：“想哭就哭吧！”他终于伏在我的臂弯呜呜大哭起来，哭过以后的他似乎忘记了我收缴他的mp3。随后我给他讲了一个石缝草的故事：没有多少可以提供养分的泥土，没有比别人厚的根基，但是飓风来也不能把他拔起，关键是坚强它能抓住一点点土，就不放弃，有一点雨露就快乐的吮吸。我希望他能像石缝草那样坚强，并表示愿意帮助他。“老师，那我的mp3……”“我可以马上还给你，希望你能不把它待到学校来影响学习。”他懂事的点点头。
第四步：挖掘他的闪光点并及时予以表扬肯定。我通过几个渠道观察、了解他，一是通过课堂观察，二是通过课外活动观察，三是向科任老师了解，四是向学生了解，五是问询他的爷爷奶奶。经过一段时间的细心观察我发现，他很公正仗义，还是拾金不昧。于是，我不时的表扬他。当他在课堂上表现活跃，我马上肯定他在课堂上表扬他，鼓励他；而当他在学习上取得一点小进步，我又私下当面鼓励他，并帮他查找差距，给他在课外“开小炤”，让他树立对学习的信心；而对于他为班级、为同学做了一点好事，我就通过班会课及时表扬他，号召其他同学向他学习。一次偶然的机会我发现他很有运动天分，于是鼓励他竞选体育委员，他大胆走上讲台，并顺利当选了。在他的带领下，我们班在学校运动会上成绩突出，这样他兴奋了好长一段时间。在我不断地努力下，今天的小建和以前已经判若两人，他慢慢变得开朗活泼了，人也懂事礼貌，上课认真，作业工整。看到小建各方面都在进步，我觉得很欣慰。
对比自己在处理小建的问题上前后所采取工作方法和取得的效果，我认为有很多东西很值得反思。
像小建这样的“学困生”，以前我们会毫不客气的称之为“差生”。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个人都有其智能强项和智能弱项，其实，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，挖掘和发挥出其智能强项就能培养出优秀的学生。加德纳的多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。而且，一个客观事实我们不得不面对的就是：“‘差生’是教师配置教育资源失衡的结果。” （程天君，《“差生”问题的社会学分析》，《教育参考》2002年第9期，总第76期）这里的教育资源既包括学校在师资力量方面的配备情况，也包括教师对待学生的情感、态度。前期工作的失误，主要是在我的教育理念中仍然存在“师道尊严”思想和升学压力的影响，对表现不佳的学生在情感和态度上就出现了天平失衡现象，缺乏耐心和方法，因而不能深入了解他们，也不能做到尊重他们、关心他们、帮助他们成长。后来，我的工作能取得实际效果，主要体会几点：一是作为班主任，必须放下“师道尊严”思想的束缚，平等对待学生，真正尊重学生，只有这样才能深入到孩子们的心灵世界，才能有针对性地开展思想教育工作；二是避免以简单粗暴的方式解决学生出现的问题，对待“学困生”尤其要讲究工作方法；三是要学会欣赏学生，帮助学生挖掘闪光点，并对其闪光点及时予以适当的放大和肯定，使其在外推力与内驱力的双重作用下建立自信。

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