囚绿记课堂实录.doc

囚绿记
师：同学们，今天一起学习一篇散文，它的名字叫？
生：《囚绿记》
师：作者？
生：陆蠡。
师：请同学们先看一个字，（板书：口）这个字念什么？
生：口。
师：（板书：囚）这个字念什么？
生：囚。
师：从造字的方法来看，这是一个什么字？是什么意思？我们如果把这个“人”去掉，读什么呢？（板书：口wéi）是“围”的古体字，所以“囚”字就是把一个人怎么样？
生：围起来。
师：“囚”拘禁，人在口（wéi）中。囗，古同“围”，圈起来作拦阻，使他失去自由。这个字会让你联想起什么？
生：囚车。
生;监狱.
师：拘禁起来。本文是不是把一个人囚禁起来？
生：不是，是把绿囚禁起来。
师：这个“绿”在文章当中具体指什么？
生：常春藤。
师：是整株常春藤吗？
生：不是。
师：具体地说是什么？到文本中去找
生：指（常春藤）“两枝浆液丰富的柔条”。
师：大家见过常春藤吗？
生：没有。
师：我给大家带来了一株，请看，这就是常春藤：我带给大家的是绿友。它像什么？
生：像吊兰。
生：这有点像爬山虎。
师：有一点点像。如果它长在野外，一定会繁茂，因为是盆栽的，所以比较苗条，比较瘦弱。这窈窕的常春藤是我送给大家的礼物。
师：文章中（常春藤）“两枝浆液丰富的柔条”，作者称它为：“绿囚”（板书：绿囚）。 请问这囚室的环境怎么样？
生：小，简陋。
师：何以见得？
生：第二小节写道：“高广不过一丈的小房间”“砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘……”
师：很好。这个房间朝哪儿的？
生：朝东。
师：朝东的房子在夏天比较炎热。这间房子有几扇窗户？
生：一扇。
师：有不同意见的吗？
生：应该是两扇。因为一个是朝东的，一个是朝南的。
师：朝东的有几扇？
生：两扇。
师：（打趣地）二加一什么情况下等于二？在答错的情况下等于二。这里应该等于几？
生：三。
师：这位同学很细心，发现南边还有窗户。窗户是什么形状的？
生：圆形的。
师：是什么样的玻璃？
生：六角形的。
师：同学们注意到没有？文章还特别交待了这个窗户的左下角有一个什么？
生答：“打碎了留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。”
师：这个交待有必要吗？
生：有，为下文囚绿埋下伏笔。
师：这篇文章是一篇散文，文体的标志在一个字上。
生：记。
师：板书：记。文章除了记囚绿以外，还写了什么？它一开始不是写囚绿的，文章当中从哪儿到哪儿写的是“囚绿”？
生：8-13小节。
师：第8小节之前写的是什么？
生：赏绿。
师：“赏绿”之前还写了什么？
生：见绿。
师：有没有不同意见？
生：喜绿，爱绿
师：爱绿是一个整个的情感，说具体些。
生：见绿。
师：“见绿”好像有约定似的，我们之间有没有约定呢？
生：没有。
师：那换一个字。
生：遇绿。
师：是不期而遇。这是一次美丽的？
生：邂逅。
师：太妙了！无意间碰到的，文章中有文字为证，是什么？
生：“瞥见”。
师：我“瞥见”的是什么？
生：绿影。
师：我赏的是什么？
生：绿色。
师：囚禁的是什么？
生：“绿友”。
师：同学们再往后看，囚绿之后写了什么？
生：放绿。
师：有文采些，怎样表达？
生：释绿。
师：释绿之后，作者还记了什么？
生：念绿。
师：我释放了这永不屈服于黑暗的“绿囚”，我思念的是我的“绿友”。
作者为什么要“囚绿”呢？
生：因为喜爱绿。
师：有文字为证。哪里直接说他喜爱绿的？谁发现了告诉我们？
生：第5节，直接抒发了对绿色的喜爱。
师：你说得很好，请你用直接抒情的语气读读看。
生阅读第五节相关内容。
师纠正“啊”的读音。
师：“生命是多么宝贵啊！”这是什么句式？
生：感叹句。
师：为什么绿色这么宝贵，下面又说了什么？
生：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”
师：不错，但是读得太快了。
生再次读。
师：速度是慢了，再注入点情感就好了。大家都试试看，放开声读。
生放声自由朗读。
师：这一组句子采用什么修辞手法？
生：比喻加排比。
师：要把这气势读出来，要把文字的内涵表达出来。谁给大家试试看。
一生读。
师：他很有感情，但我建议你把“它”和“是”连得紧一点，不要停顿得这么明显，试试看。
生继续读。
师：这里的情感是循序渐进的。
师范读。
师：不一定特别强调才能表达情感，要有舒有缓。一起试试看
齐读。
师：这里的“慰安”你们能理解吗？
生：“慰安”就是我们今天常说的“安慰”。
师：不错。我期盼绿的心情打一个比方，这个比方我觉得特别精彩，哪一句？有没有发现？
生：下一句。
师：我们来体会一下涸辙的鱼盼望雨水的心情：涸，干涸，辙，车辙，在一个干涸的车辙里面有鱼儿，这鱼儿因为车辙干涸了，它行将死亡，失去生命，失去希望，当然无从得到快乐，这个时候它最盼望的是什么？
生：雨水。
师：涸辙的鱼盼着雨水的心情就如同我盼绿的心情。所以文章这么写道：“我怀念着绿色，把我的心等焦了。”
生：“焦”这个字我觉得很有味道。我们经常说：心情非常焦急，十分焦虑，焦躁。形象写出了作者对绿色急切的思念、渴求。
师：作者为什么当时这么焦急地盼望着绿色呢？他有一个交待，他说：“我疲累于都市的天空，和黄漠的平原”，他怀念着绿色，思念着绿色，希望看到生的希望。下面还说，他在这个城市当中是“孤独而陌生的”。我们知道：陆蠡是哪里人？
生：浙江。
师：为了生计，他来到北平谋职，在这样一个城市里边，他是一个孤独的人。同学们也许不知道，当时陆蠡刚刚失去了心爱的妻子。陆蠡的妻子是他的表姐，是父母给他们定下的这门亲事，刚开始的时候，他跟妻子没有什么感情，但是十年的相处，他们的感情日渐深厚。就在他们感情日笃的时候，妻子因病永远地离开了他，抛下了他和幼小的女儿，此时，陆蠡处于感情低谷，事业没有起步，爱人又离去了，他是十分孤独的，这个时候他急需要得到什么？
生：安慰。
师：急需要看到什么？
生：希望。
师：绿色是生命的颜色，希望的象征，所以作者特别地盼望绿，他特别爱绿的心情，我们就不难理解了。同学们，本文当中有很多的文字，或者托物抒情，或者直接抒情，就像这第五小节一样，下面请同学们自己寻找文章当中直接抒情或者托物抒情的文字，圈点批注，写下自己的阅读体悟和感受。
（生阅读、圈点、批注，师行间巡回辅导。）
师：请大家开始交流。
生：第7节托物抒情，借动作描写，体现了作者对植物非常的关注和喜爱。
生：第8节心理描写，直接抒情，表达作者对绿的喜爱，交待“囚绿”的原因。
师：“囚绿”的原因除了这一节，还有别的吗？
生：第7节。生读。
师：他刚才读的时候，特别注意了哪个词？
生：“天天”。
师：“天天”是说每一天，从不间断。还有其它的地方吗？
生：第11节，“它渐渐失去了青苍的颜色……好像病了的孩子”运用比喻的修辞手法，写出绿色对我的反抗。
师：被我囚禁以后的绿色变得？
生：虚弱。
师：它和哪个小节是一个明显的比照？
生：第8节。
师：还有？
生：第7节。
师：第7节，它在自然当中长得如此的繁茂，而在被我幽囚之后，变成了嫩黄，变成了细瘦，变得焦老，好像病了的孩子。同学们，这株常春藤是一下子变成这样的吗？
生：不是。
师：文本当中有没有交待不是？
生：第9节。
师：我来读，你们画出敏感的词。
生：我对三个“依旧”有感觉。绿的枝条进了囚室之后，它生长依旧吗？它舒放依旧吗？其实在植物本身而言，肯定是不一样了，但是我固执地以为它依旧这样，所以我发现了一种“生的欢喜”，“生的欢喜”加上了一个引号。
师：好像就告诉我们？
生：这里的植物已经很不自在了，这个“生的欢喜”在我自以为是的，而不是植物本身感受到的。
师：我对这个植物的幽囚，从心理的角度来看，我是出于什么样的心理？
生：喜爱。
师：我如此的爱绿，遇到了它，便很欣赏它，以至于我要囚禁它，在这个过程中，有一个字大家注意到了没有，我不是把它拉进来的，而是？
生：“牵进”来的。
师：牵，说明我是爱它的，有感情的。“相约星期六，有情就牵手”对不对？
生点头。
师：但是，我幽囚它的过程当中有没有不合理的东西，不健康的心理？
生：有。
师：哪个词？
生：自私。
师：后来这自私的念头发展成为什么？
生：魔念。
师：什么叫魔？魔就是鬼，是鬼里面的恶人，是恶鬼。同学们读过泰格特的《窗》吗？
生：读过。那里的病友一开始心情蛮好，后来他心中产生了私念，慢慢对，私念膨胀为魔念，以至于见死不救。
师：你们能不能理解，一个人想把美好的东西变成自己的这种心情？
生：能。
师：所以巴不得它长快点。其实你注意到了没有，在“自私”之前有一个成语已经告诉我们他的情感已经有些病态了，是什么？
生：“揠苗助长”。
师：把苗拔起来，希望他长快点，这不符合植物生长的规律，苗被拔了，它就没了根，它便会死亡，那么这个植物幽囚得了吗？这是怎样的一株常春藤呢？
生：固执。
师：在第几节？
生：第10节。
师：它怎样的固执？怎样描写它的固执的？
生读第10节。
师：他读的时候特别强调了哪些字？
生：总、一直……
师：原来的方向在哪里？
生：朝着窗外的阳光地带。
师：这个植物在失去自由之后，仍然在追求，在抗争，在朝着阳光伸展，所以陆蠡称它为“永不屈服于黑暗的囚人”。同学们，从植物的角度来看，我把它囚住了，这是对它的爱吗？你们有没有注意到：板书中的两个“绿友”一个有引号，一个没有？我囚禁常春藤的时候，它是我的“绿友”吗？我是不是仅仅以它为友才囚禁它的?
生：不是。
师：我的动机是用它来干吗？
生：“装饰我过于简陋的……”
师：可以说：我是不乏自私的。但是到后来这“绿囚”成了我的“绿友”吗？
生：是的。第13节：“临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人……”“珍重”，珍惜尊重，这是友谊的前提和核心。
师：我把这本该在阳光下生长的植物囚禁到我的居室里来，这是不是尊重？
生：不是。
师：我伤害了植物，违背了植物生长的规律，这是对这个植物的不平等。一开始我爱这个植物，后来囚禁了绿，发现了绿的变化过程之后，知道了我不能幽囚它，我幽囚它是自私的，“释绿”时我完成了对“绿”爱的升华，所以这里的尊重还有对生长规律的尊重，对生命的敬重，这一枝枝绿，这柔条，这常春藤值得我敬重吗？
生：值得。
师：为什么“
生：因为它是永不屈服于黑暗的囚人，它永远向着光明，向着阳光生长，这是我对它的敬重。
生：还有对它的爱意，所以我放了它。有一首歌，“浪漫如果变成了牵绊，我愿为你选择回到孤单；缠绵如果变成了锁链，抛开诺言——有一种爱叫做放手。”
师：说得好，从牵到放，这是我和这个生命相处过程中的一种自我认识，自我救赎。我认识到真正的爱是给予对方尊重，给予对方自由，是尊重它生命成长的节律。这是我们抛开时代背景来看的。陆蠡在文章最后说：“离开北平一年了，我怀念着我的园窗和绿友。有一天，得和它们见面的时候，会和我面生吗？” 你们觉得“它们会和我面生吗” ？
生：不会。
师：为什么不会？
生：我还是放了它。
生：它会原谅我过去对它的不尊重，以前我是因为太爱它们才这样的。
师：有没有人觉得不应该原谅？
生摇头。
师：可能生活中有，但我们班的孩子没有。
师：如果我们抛开时代背景，能解读出很多的主题，说说看。
生：我仿佛就是这枝绿藤，我也是渴望自由，渴望阳光的。读了这篇文章后，我想对我妈妈说，你爱我，请放手。
生：自由的空气，自然的怀抱，是我们的向往——人乃自然的分子。生：过分的爱是溺爱，是伤害——不乏自私的成分。走不出母亲“视力范围”的孩子，不会有作为。要学学其他动物——给孩子成长健康的爱。
生：我要告诉班主任：老师你爱我，请让我出去上体育课，这是我生命的本能，我需要，这样我才能在阳光之下茁壮地成长，才能够繁茂，才能够昌盛，就像这株常春藤。
生：我要提醒我舅舅，爱舅妈就尊重她，不要限制太多。
生：人要有个性，要有执着的精神，绿的精神。
生：与狼共舞——人与自然和谐相处，人不能把自己的意志强加于自然。要尊重自然，尊重规律才是对自然的爱。
生：我建议把这株常春藤放回大地，让它沐浴雨露阳光。
师：好主意。同学们很有见地，佩服！陆蠡写这篇文章大家时间知不知道？
生：1938年。
师：怎么知道的？
生：卢沟桥事件。
师：卢沟桥事件发生后，我离开北平，回到哪里？
生：上海。
师：后面交待？
生：离开北平一年了。
师：如果联系时代背景，这株“绿藤”有没有特别的意义？你觉得这篇文章在那个时代发表以后，会对中国人产生什么样的影响？
生：这里的常春藤俨然象征着被压迫的中国人民。
师：象征着中国人民的什么？
生：坚强不屈的精神。它当时肯定会给国人以联想，以激励、以鼓舞。绿的精神肯定能激励在那个时代的中国人。
生：还象征着作者自己。
师：为什么？
生：有人说：读散文可以看出作家本人。作者也有绿的精神。陆蠡本身就是一位不屈于黑暗的“囚人”，他因此付出了宝贵的生命。
生：我觉得文中的绿象征着当时的祖国。
师：大家同意他的见解吗？说说理由。可以互相讨论一番。
生讨论、交流。
生：可以划上等号。
师：我幽囚了绿，虽不乏自私，但很大程度上源于爱；日本侵略中国，也是因为爱中国吗？中国抗战的胜利，是因为日本的“郑重开释”吗？
生：不是。
生：我以为不能简单地对号入座。
生：我只是借一株常春藤和我相处的生命过程，来写我的情感和理智。生：我倒觉得这个“绿囚”不仅仅是常春藤本身，在幽囚常春藤的过程当中，我也幽囚了自己。
师：我觉得很有道理。后来我放开了它，也开释了自己，和它平等地相处，这时常春藤才开始真正地成了我的绿友，“绿友”没有了引号。
同学们，读文章我们要联系背景，但是不能拘泥于此；绿的精神肯定能激励在那个时代的中国人，但是我们不能把它简单地划等号。

高效协作的典范
——听李凤老师《囚绿记》有感
如东县实验中学 周卫红
何谓协作，我理解为是人生存的一种方式。任何人都不可能孤立的存在，无论是物质领域还是精神领域，都与其存在着千丝万缕、相辅相成、同协共进的关系。李凤老师的精彩课堂，有很多值得学习之处，下面我仅从“协作”这一方面谈谈体会。
一、协作有广度
协作的方式多种多样，涉及面应该是广阔的，层次应该是多元的，同时，它应该与课堂教学水乳交融。这就对教者提出了很高的要求。李凤老师的这堂课无疑很好地引领孩子进行了生生协作。同时，教者随机的点拨、对文本的理解，又促进了教师与学生之间的师生协作。整堂课，就是在教者的引领下，不断地进行生生协作、师生协作、生本协作的螺旋形上升过程。例如：文本主旨的多元解读；“囚”的造字方法以及“囚室”环境的探讨，不仅新颖、有趣，激发了学生强烈的求知欲，而且让学生轻松地理解了文本和作者的情感。又如：到底用“爱绿”“见绿”还是“遇绿”？通过师生之间、生生之间的交流、探究，多种能力得到了潜移默化的培养。
二、协作有深度
缺少深度的语文是没有生命力的，一堂课不能只停留在一个层面进行协作。这堂课无疑在引领学生走向教材的深度方面做了一个很好的示范。看似信口拈来，其实环环相扣。由“囚什么”到“为什么囚绿”，再到探究“囚绿的原因”，最后归纳“绿的性格”；对排比句独特的朗读指导； 对“绿”与“我”的关系——“绿影”“绿色”“绿友”“绿囚”的挖掘以及对作者“盼绿”心情的理解，让学生结合实际体会“焦”的感受等等，都是教者用心潜泳到教材的深处精心设计而又水到渠成的。
三、协作有活度
协作应该是建立在对生命、生活、教材的尊重的基础上，失去了这三大基础，那么课堂所有的教学行为就失去了赖以存在的土壤，成了无源之水、无本之木。一位学生说“我觉得文中的绿象征着被压迫的中国人民”“象征着当时的祖国”，教者作了很好的引领，放手让学生讨论交流。另一位学生说“我倒觉得这个绿囚不仅仅是常春藤本身，在幽囚常春藤的过程当中，我也幽囚了自己。”教者的肯定和点拨恰到好处。这些协作中的小插曲显然都是课堂上随机生成的，很精彩的师生协作。再如，教者把一株“窈窕”的常春藤带到学生面前，将课堂与生活紧密链接，这都是课堂上灵活的协作。有些公开课由于设计得太过完美，常常会出现无视学生存在、无视学生思维漏洞的现象。无疑，这堂课，李凤老师给我们作了很好的引领和示范。

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