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幼儿园环境布置与教育活动
幼儿园环境创设在教育活动中，作为一种“隐形的课程”，开发幼儿的智力，促进幼儿个性方面的发展，发挥着巨大的作用。而且随着这种“隐性课程”的不断成熟，也越来越引起人们的重视。无疑，环境创设已成为幼儿园工作的一大重点和亮点。教育活动的展开，不能仅凭教师的口述，更多的是需要孩子们的观察、参与、动手操作等等。而环境布置就给了孩子们这样表达自己、锻炼自己能力的机会。所以说环境布置与教育活动是相辅相成的，缺一不可。
在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中也明确的提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我们做的一切都是为了孩子，为了孩子健康的、富有个性的发展。环境也是孩子观察、学习、实践的一个重要场所。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出过幼儿园环境是“儿童所接触的、能给他以刺激的一切物质”。来自于意大利北部小镇瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者则认为环境的创设与布置是“可以支持社会，探索与学习的容器”。幼儿进入幼儿园之后，接触到、看到的大多是环境布置，这些东西都会潜在的影响幼儿的身心发展、社会性以及个性的发展。因此有效地将环境布置与教育活动链接起来，才能双管齐下的促进幼儿的全面发展。
一、创设与教育活动相互作用的环境
我们人类本身就处在一个大的环境里面，时刻受着环境的影 响，人的某些心理和心理特征都是与其所处的环境特征一致的。各项研究也表明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程。只有创设出最优的教育环境，才能促进每个幼儿最大限度的发展。幼儿不仅能通过与人交往来获得知识，还通过与物质环境的相互作用来获得知识。
学习者是在教育者有意识的指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的教育性活动。环境是课程设计与实施的要素，环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。幼儿处于大的环境中，肯定会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从儿童的交谈中，及时捕捉有效信息，从中提炼出课程的主题。例如，“会变的叶子”这一教学活动可来源于幼儿在幼儿园外的看见的大树，孩子每天来幼儿园都会看见那棵大树。那么树与叶子的形状、叶子的颜色变化等等都会引起幼儿的疑问，教师如果能从与孩子的谈话中捕捉到这些信息，就能设计出本班的环境创设的主题，开展一系列教育活动。
课程创设环境是眼下十分盛行的方案教学。在方案教学中，环境布置是其成功与否的重要因素。它的主题选择来源于幼儿与周围环境的互动中，它也需要我们设计出特定的主题环境来支持。儿童心理学表明感知觉和思维都是建立在具体客观事物的基础上，所以只有在特定的主题环境中，他们才能理解一些抽象的概念。例如，小朋友对泥土感兴趣，并提出了很多的疑问。老师就可以在草坪上建造一个活动区，方便让孩子们进行独立的探索、观察和发现。我们可以在这个区域里面放些植物种子，小铁锹，水和放大镜等。小朋友们可以把种子种进泥土里面；小朋友们还可以用放大镜观察土壤里面的小蚯蚓，通过幼儿自己的观察和发现，加上老师的讲解，让幼儿逐渐明白为什么泥土里会长出花草，蚯蚓是什么等知识。
二、 合理投放环境材料与教育活动的关系
在幼儿园环境创设中，合理的投放材料对于提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面都有着不可忽视的作用。对于各个区、角的材料投放，要根据幼儿年龄特点和活动目标，并在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使得幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感，促进教育活动的有效开展。从活动中让孩子发散思维学会使用这些材料，并将教师在教育活动中教给的知识与其联系起来，这样孩子对这个区域的认识与了解的程度就加深了，有了更深层次的发展。
1.富有想象力。
幼儿随着语言的发展和经验的不断丰富，想象力也逐渐发展。幼儿园环境布置应有想象的成分，给幼儿一个充分想象的空间。教师多给幼儿准备一些富有想象力的图片、材料、教具，用来激发幼儿的想象力，从而让他们获得成功经验，体验快乐感。
2.根据季节的变化不断更新内容。
教师应该让幼儿感知到一年四季交替的变化，要赋予四季一些新意，使得幼儿的认知不断发展。通过室内环境的不断变化，孩子们就会不自觉的将教师讲的知识与墙式联系在一起，立刻就让活动室里的一切生动亮丽起来，也让幼儿获取了必备的知识。我们还可以通过动植物的生长与季节的关系，了解植物生长的过程；季节色彩的变化，也激发了幼儿对大自然的热爱之情。
3.根据节日的性质布置环境。
一般的节日都有：“三八”国际妇女节、“五一”国际劳动节、“八一”建军节、“十一”国庆节、元旦等等。如元旦、春节的环境布置要体现出节日的喜悦与吉祥，大多用红色来渲染气氛，我们和小朋友可以一起制作彩环、灯笼、纸花等来装点我们的活动室，还可以送给自己的长辈，表达自己的心意。
除了这些节日以外还有：重阳节、教师节、端午节、中秋节、交通日等，教师可以根据本班情况进行教育。通过教育活动、环境创设和孩子们独立的动手操作，这些节日就深深烙印在孩子心中，加深了幼儿对节日的感知，不仅仅是形式上的，更加懂得了那些节日背后的意义。
4.幼儿社会性的发展。
幼儿社会性是指幼儿在与社会环境的相互作用的过程中逐渐获得周围社会生活的各种社会观、价值观和行为准则，人与人之间的情感关系、交往技能，适应社会性，成为独立合格的社会成员的过程。一个人的德行影响其一生的发展，所以对幼儿进行社会性培养就显得非常重要。
幼儿社会性发展的内容包括同情心、责任感、自制力、自信心、同伴交往、克服困难与挫折、独立性、坚持性、活泼开朗的性格等九个方面。教师通过创设专门或是随机的教育活动与布置相应的主题活动结合起来，最大限度的促进幼儿九个方面的发展。从活动中让幼儿学习到要保护自然环境，爱护动植物；爱家乡、父母长辈；有初步的责任感，有自信心，懂得保护自己；乐意与同伴交往。
三、 让幼儿参与环境布置的全过程
在环境布置中，幼儿应该是环境的主人。教师要充分调动幼儿的积极性，让幼儿在与教师与环境的相互作用中得到发展。只有让幼儿自己亲手布置环境，才能引起他们的兴趣，才能学会更加爱护本班的环境。
教师在环境布置过程中，不能因为怕麻烦就不愿意让孩子参加，我们要充分相信我们的孩子，有这个能力做好一切。如何发挥幼儿的积极性和主动性，也是需要教师着重考虑的。我们要帮助幼儿把动手制作环境的过程转换成幼儿感知和学习的过程。我们既要让幼儿动手，又要让幼儿动脑。这不仅锻炼孩子的操作能力，还促进了孩子思维的发展，在一定程度提高了孩子的审美能力。
对各年龄班的幼儿的参与能力不同，所以教师也要采用不同的教育方法。小班的幼儿，由于年龄小，很多实际操作不能独立完成，那么就需要教师这个合作者、支持者和引导者。中班和大班的孩子，我们可以鼓励他们大胆的设想，充分调动他们的积极性。在布置环境的时候还要征求孩子们的意见，听听他们有什么想法。孩子的想法总是很新奇，然后孩子和教师一起制定出方案，并合力完成。
在环境布置中要让幼儿成为踊跃的参与者，而不是无所事事的旁观者。
幼儿园环境布置的真正意义，也就是在于利用环境促进教育活动，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育活动。我们既要重视教育活动对于幼儿的促进意义，更要有关注性的重视环境对于幼儿发展的意义。二者紧密结合，共同促进孩子们的发展。他们健康的度过每一天，就是对教师最大的幸福。