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倾听孩子的声音
扬中市级机关第一幼儿园 陈超
由于特有的年龄特征,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为。适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要,本文通过对幼儿多动行为的成因进行分析:较强的好奇心,行为明显受情绪支配,以自我为中心,表达需要的方式多样。
我们在幼儿园工作中经常会碰到诸如此类的情景：教师富有表情地范唱一首歌曲，突然哪个“小捣蛋”动手动脚惹哭了小伙伴；玩积木时一个孩子打了另一个孩子刚搭建好的房子；吃点心时一些调皮大王将不爱吃的饼干扔到旁边小朋友的茶杯里；洗手时一个小朋友哭着跑来告诉你××小朋友将手指按在水龙头上洒了他一身的水……每天面对这些层出不穷的“不听话”行为，再看看那些调皮幼儿脸上满不在乎、幸灾乐祸、嬉皮笑脸的表情，我们往往很容易出现情绪失控的现象，产生一些过激行为。而这种过激的教育行为又往往违背恶劣教育教学的原则和规律。具体到对待这些调皮幼儿的方式，往往体现在以下几个方面：制定过多的规则，限制幼儿的活动，对表现个性的孩子采取压制态度；对这些调皮的孩子大吼大叫、唠唠叨叨，采取过分否定、斥责和惩罚的行为；使用无用的威胁和空头诺言；对这些孩子采取冷漠的态度。教师采取了这些非理智的态度，实际上并不能取得实效，相反许多惩罚行为会使孩子产生逆反心理，还有一些孩子根本不理解惩罚的真正原因而依然故我。而幼儿这些“屡教不改”行为势必会影响到教师的情绪，影响到教师的行为，从而形成恶性循环，造成师生关系紧张。那么教师该采取何种教育方式呢？我觉得教师采取以下几种策略比较恰当。
一、制定规则，严格要求
“没有规矩，不成方圆”。调皮的孩子有爱玩、好动、好奇心重、注意力分散、自制力差等特点，对他们光有满腔的热情和爱是远远不够的，他们往往很会察言观色，老师稍不注意就“惹是生非”。针对这种情况，老师应该制定明确的规则，告诉他们什么是应该做的，什么是不应该做的。老师在组织活动中不仅要有意识地规范自己的行为，还要注意运用简明、浅显的语言，并在幼儿注意力集中时提出规则，让幼儿理解老师所提出的要求。当然，要让幼儿做到的，老师首先应该以身作则，要求幼儿不做的老师更不能去做。此时，我想起拍摄电视连续剧《长征》的导演说过这样一句话：“当你和演员一起在烂泥沼中，在旁边轻轻地提出一个要求，比你打着伞站在干燥的地方大声地指挥演员要好得多。”我想，如果老师要求幼儿上课坐端正，自己却毫无顾忌地在讲台上面跷起二郎腿，这是不是幼儿不遵守规则的诱因呢？当然，既然制定了规则，老师就要做到持之以恒，坚持不懈。有时，幼儿产生一些不良行为总是“屡教不改”，其中一个重要原因就是老师对幼儿的要求不能做到持之以恒，什么时候想起来才对幼儿提要求，使许多调皮幼儿乘机“钻空子”。只有老师做到坚持一贯，常抓不懈，一些良好的品质才能在幼儿身上体现出来。比如我曾经碰到过一个自制力特别差的孩子，经常和同伴打架。每次我都弄清事情的原委，然后明确指出他错在什么地方，在他以后出现同样的行为时不断提醒他，教育他，慢慢地，他终于改掉了遇事动手打人的坏习惯。
二、关爱幼儿，建立感情
旧的问题没有得到解决，又添新的问题。比如教师想通过孤立的方式迫使幼儿“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对幼儿产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了原因在于：年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评幼儿，甚至动员其他孩子“不要理**”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。
《3-6岁儿童与发展指南》中指出：亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他们感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心、朝气蓬勃、积极向上；反之，被成人厌弃的孩子，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。如果教师与幼儿之间缺乏感情基础，那么幼儿对教师的要求只能是被动地执行。碰到一些胆子大脾气倔的幼儿，还会顶撞老师，而在此时，老师如果为了维护面子和自尊，非要跟幼儿比个“输赢”，而把自己的愿望强加给幼儿，就会造成僵局，下不了台。其实，对于那些调皮的孩子，教师更应该倾注爱心，使他们感到老师喜欢我，老师尊重我，从而更乐于听从老师的指导。
比如我就曾经碰到一个脾气特别牛的小男孩，他午睡时从来都不肯安安静静地闭上眼睛睡觉，总是手和脚乱动，一会儿摸摸旁边小朋友的小辫子，一会儿打一下已经快要入睡的幼儿，有时甚至爬起来跳到地板上。如果采取板起脸孔、斥责一顿的方式，显然对他来说是无济于事的。这时我就微笑着坐在他旁边，对他说：“来，让老师帮你睡觉吧！”我轻轻摸着他的头，对他说：“现在你真听话，眼睛闭得真好，老师喜欢你这么睡觉的样子。”慢慢地，几分钟过去后，他便进入了甜甜的梦乡。我觉得老师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱，即使只是微笑地看幼儿一眼，关切地说上一句或轻轻地摸摸孩子的头，这些行为看似平常，也能让孩子感受到老师对自己的爱和关注，从而更好地调节自己的行为。
三、细心观察，暗示教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：想加入的游戏时，能友好地提出请求；在成人指导下，不争抢、不独霸玩具； 与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。有时一些调皮的孩子总是在老师不留意的时候做出一些让人恼火的事，而老师往往只是在事后进行批评教育，有一种被孩子“牵着鼻子走”的感觉。其实，我觉得作为一名老师，真的要有一种“眼观六路，耳听八方”的能耐，对孩子的行为细心观察，显得尤为重要。细心观察可使老师了解每一个孩子的个性，掌握孩子各方面的特点，对孩子所做出的行为采取恰当的教育方法。事实证明，孩子的许多行为是可以预估的，比如当某个孩子拿起彩笔准备往另一个孩子身上涂画时老师如果及时观察到了，只要轻轻地叫一下他的名字就可以制止孩子的行为。
调皮的孩子往往反应灵敏，领悟能力较强，有时老师的一句话、一个手势、一种表情就会使他们明确老师的要求，所以我觉得经常采取暗示法进行教育比较有效。只要暗示运用得当，对孩子来说就是一种“此时无声胜有声”的教育。比如上课时看到个别幼儿偷偷地做小动作，老师就将双手轻轻地拍拍腿，暗示他上课要专心；午睡时用手指指眼睛暗示睡觉时要闭拢……暗示的魅力在于老师不是把自己的要求强加于幼儿或当面训斥孩子，而是诱导孩子自己去思考和领悟，促使孩子进行自我教育，因而既不会使孩子丢面子，伤他们的自尊心，又不会破坏老师在幼儿心目中的形象，更不会使孩子萌发逆反心理，产生抵触情绪，如果我们在教育教学中运用得当，就会收到事半功倍的教育效果。
【参考文献】：
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［2］黄伟达等.幼儿冲突域幼儿社会化［J］.学前教育研究，2007，（7-8）
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