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我经历的一件事
一、课前活动。
课件出示获奖习作《妈妈回来了》。
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。（作者：一年级学生郦思哲）
你们觉得这篇短文怎么样？如果让你评分你会打多少分？学生自由发表看法（这篇短文，从海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获全国首届“冰心作文奖”小学组一等奖）。
想想它为什么能获得大奖？（生交流，领悟文章贵在“情真”）
【设计意图：当下，小学生习作生编硬造、无病呻吟的现象仍然较为严重，与课标“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的要求尚存较大差距。通过《妈妈回来了》获奖一事，学生真切感受到“我手写我心”的可贵，生活处处皆作文，只要是打动了自己的，都可以下笔成文，而且可以成为好文。】
二、作前指导。
1.仔细审题，捕捉信息。
（1）（板书习作主题《我经历的一件事》。）看到这个题目，你有要提醒别人注意的地方吗？可以通过读表现出来。
【设计意图：引导学生通过读分别强调“一件”、“我经历的”、“事”几个词，进行必要的审题训练。相对与第二学段，第三学段提出了“习作时考虑不同的目的和对象”的新要求。对学生进行审题训练，策略很重要，因为“写作知识的教学”须“力求精要有用”。】
（2）你们听明白了吗？这次作文有哪些要求?
（3）说一说看了这个题目，你脑海中首先跳出来的是你亲身经历过的一件什么事?
（有一次，我在公共汽车上，看到一个孕妇阿姨没地方坐，我把位子让给她了。
前天，我考试没考好，妈妈打我了。
我和同桌为了一支笔属于谁的问题吵架了。 ）
【设计意图：《我经历的一件事》题目范围很大，学生一下子会觉得漫无头绪，不知从何下手，想到的内容此较大众化，脸谱化，缺乏个性色彩，缺乏创意。若孩子只为完成任务而习作，作品定然没有生命力。】
2．抛砖引玉，动态示范。
（1）想听听老师亲身经历过的一件事吗? 南郭先生知道吧?
我曾经当过一次南郭小姐，那滋味让我至今难忘。我小的时候呀，也很贪玩。有一个星期天，我玩过了头，把老师布置的作文给忘得一干二净。“朱玉瑜，作文交来!”哎呀，组长来催作业了，怎么办呢?三十六计，拖为上计。“组长，我，嗨嗨。称昨天晚上电视看了吗?那里边的人真逗……”“丁铃铃——”谢天谢地，上课了，真是天助我也。可事与愿违，老师竟来了一招“沙场秋点兵”。“最近发现许多同学作文写得不错，让他们来读读看吧。”老师说到这儿停顿了一下，眼睛四处扫描着。我只觉得脸上火辣辣的，浑身发抖。我暗暗念叨：“天灵灵，地灵灵，可别抽到我啊。”“姜丽君，黄思群，朱玉瑜……”啊，我这下完了。同学们肯定会说：“亏她还是班干部。”老师会怎么看我?要不要撒个谎?“快读吧。”老师在催促。“我，我……忘了带了”。我的脸上一阵青一阵白的。啊，我终于明白了，“南郭先生”当年为什么会落荒而逃。唉，“南郭小姐”这活儿我再也不干了。
（2）听了老师的亲身经历，你有新的想法吗?
（你把自己比作“南郭小姐”，你说得比我刚才想的要有趣多了。）
(出示：我当了一回“南郭小姐”)这个题目有趣吗?同样是说自己经历的一件事，我们原来还可以这么说。
（3）结合你的亲身经历，说说你曾当过一回什么，好吗?
（《我当了一回“蜘蛛侠”》，我有一次爬上树拿羽毛球却爬不下来，真的是好尴尬啊……
《我当了一回“电灯泡”》，有一次，阿姨让我陪她去约会，闹了个大笑话……
《我当了一回“超级奶爸”》，有一次叔叔、婶婶出去，让我照顾吃奶的小弟弟，真惨……
《我当了一回“超级女声”》，音乐课，为了给组里加分，我硬着头皮举手自告奋勇唱《大长今》，吓都吓死了…… ）
【设计意图：“抛砖引玉”是每节作文课上最受孩子们欢迎的环节，通过老师的范说拉近了师生间的距离，既缓和了课堂的紧张气氛又渗透了选材、构思方法的指导。当孩子们的情绪被调动起来后，从补充题目入手，以此激发学生思维。】
3．举一反三，激活思路。
（1）当然，只把题目变成《我当了一回 》，那可写的范围就远远小于《我经历的一件事》了。我们再来把题目变一变，好吗?
(板书：《我尝到了 的滋味》)
(《我尝到了金牌的滋味》《我尝到了痛苦的滋味》《我尝到了后悔的滋味》《我尝到了被人捉弄的滋味》《我尝到了助人为乐的滋味》……)
（2）关于“亲身经历的一件事”，我们再来变一变，好吗?(板书：《 可真不容易》)结合你的亲身经历，横线上你想补上什么?
(《陪妈妈逛街可真不容易》《挣钱可真不容易》《拿一百分可真不容易》《捉泥鳅可真不容易》……)
（3）关于“亲身经历的一件事”，我们还能再变出其他题目吗?
（当然可以，只要是自己亲身经历过的，什么事都可以，可以写的东西太多了。）
（4）通过刚才的学习，你发现了什么?
（刚看到《我经历的一件事》这个题目时，我一点都不喜欢，觉得没意思，可是现在我却很想写了。不知道怎么搞的，为作文换了个题目，好像可以写的东西就很多。）
（5）所以啊，拿到作文题，先不要下手，要多想想。为作文拟一个好题目是一种很好的构思方法。当然，只要你愿意，我们的作文题目还可以四变五变六变，乃至七十二变。只是，我们要记得一点：万变不离其宗。不要忘了，这件事必须是自己亲身经历过的，而且只能写一件。
【设计意图：一个好的作文题目往往就是一双最明亮的眼睛，一个最清晰的航标。它不但能激发孩子的习作兴趣，指引孩子选材的范围和方向，而且能提醒孩子们在自由驰骋时不能信马由缰，不能偏题跑题。学生遇见了自己感兴趣的题目，表达的欲望、写作的兴趣就会被激发，就会变“我怕写”为“我爱写”。】
4.范文引路，指导写作。
（1）还记得写事文章需要写清哪几个要素？（板书：时间、地点、人物、起因、经过、结果）
（2）出示下水文：《那天 我笑了》快速浏览，思考：找出文中的六要素。哪个是作为重点来写的？
（3）他又是通过哪些描写来把事情的经过写清楚的呢？读读找找。
（板书：语言、动作、心理等）
（4）文章最能打动人，能够给读者留下深刻印象的往往是细节。这篇习作对“我”比赛前的紧张心理描写得非常细致。习作中，我们可以根据表达需要，侧重于语言、动作、心理、神态等某一方面或几方面的细节进行描写。
【设计意图：通过师生互动交流，学生在教师的引导下，进一步了解了基本方法和具体要求，为下面学生个性化的表达奠定基础。】
5.读完了精彩的下水文，现在该你们大显身手了，把自己想写的事情中最精彩的部分写下来。写之前请看老师的要求（出示要求）
要求:写一个精彩的片段，注意通过一两处语言或是三五个动作亦或是一两处神态或是两三处心理等描写把事情经过写清楚。
开头提示：
1.轮到我了……                          
2.考试到了紧张的时刻……
3.老师开始宣读考试成绩了……
4.这时……
5. 学生动笔写片段
四、评讲指导：
1.让学生到台前读习作,其他同学要认真听好,看看有哪些地方值得我们学习并给他提一些修改的建议。
2.师小结：经过同学们集体智慧的点拨，这个片段现在已经比较具体了, 作者的快乐也已经流淌在文字间了。
3.学生读自己的片段并修改。叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。”现在就请同学们大声读自己的习作，看看有没有把事情说清楚，写具体,遣词造句是否准确，如果发现了问题，就拿起笔来好好修改一下！
4.同桌互改片段。我们的进步也离不开别人的帮助，现在请你把手中的习作片段交给同桌，让同桌再来帮你改一改，看看哪里有值得推敲的，可以打上问号，也可以留下你的宝贵建议。
【设计意图：学生尝试自改或互改习作，以提高学生修改习作的能力，培养学生的主动意识和合作能力。】
五、课堂总结。
今天这堂课，老师分享了你们经历的喜怒哀乐，也和大家进一步探讨了把事情经过写清楚的方法。文章不厌百回改！课后请继续修改手中的习作，努力把文章写具体，写出自己的真情实感。别忘了补上开头和结尾，并加个好题目，一起把这份记忆留住。
【设计意图：作为高年级学生，要学会对整篇文章的谋篇布局，尤其是要取好题目，实现片断向篇章的过渡，让习作更具吸引力。】
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