高效课堂反思.doc

生物高效课堂改革反思
徐翔
不知不觉，高效课堂的实施在我校已经进入了第三个年头，而我本人也直接参与了两年的教学探索。利用难得的完整寒假，对这两年以来生物高效课堂的教学进行了一些反思和总结
一、建立小组合作模式。
小组合作势在必行，但分组必须有所依据。我主要从两个方面来考虑。
1.了解学生，确定分组原则。小组合作学习是开展生物科学探究的基本组织形式。根据生物学科特点以及探究活动的流程，科学、合理地进行分组是实现有效探究，培养学生能力的基础和保障。“组内差异、组间无异、优势互补”是我进行分组的基本原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生之间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.优化组合，科学建组。全班尽可能等分成若干个小组，而且每个小组人数在6人左右为宜。尽量采取“高、高、中、中、低、低”型。高水平的学生一般作为小组内的生物组长人选，而“中、低”水平的学生可以结合他们的特长，在组间进行调配。
二、采用“问题解决”模式，让学生自主探究，优化教学
高效课堂期待着“好的教学模式”的形成，什么样的教学模式才算是好的教学模式？学起于思，思源于疑。可见，好的教学模式，应能够最大限度的激发学生的求知欲，促使学生发现问题，探究与解决问题。而“问题解决”的教学模式，正是以“问题”为动力，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的参与程度，驱使学生参与问题的探究与解决，在探究与解决问题过程中，促进了认知策略的发展，提高了解决问题的能力，提升了生物学基本素养。
三、遵循教师引导，学生探究的原则。
在教学方案上，采用“课前学案——课上展示——小组纠错——教师小结——课堂练习——课后反思”的模式，充分发挥学生的主观能动作用，让学生在活跃、友好、热烈的讨论过程中，完成知识的消化和吸收甚至是升华。
四、进一步解决高效课堂中存在的问题
教学时间不足、学生的课后负担重、两极分化现象明显，这是我在进行高效课堂教学中遇到的最主要问题。随着改革的进行和深入，逐渐地我也对这些问题也有了自己的应对之策。
1.重视普通班和重点班之间的差异。高效课堂教学质量如果要得到保证，学生参与是核心。但是在实际教学中，学生的性格不同，能力强弱不一，勤奋程度差异等等因素，使得总是有一部分学生在讨论中不参与，不配合，不展示，完全游离在小组之外。当然，作为教师会通过提问、要求、引导等等方式尽可能让他参与其中，但是这仅仅是治标不治本。传统的教学模式，教师一言堂，填鸭式教学，学生之间会有成绩和知识积累的差异，但学习能力差的学生多少能听进去一些知识。可在高效课堂上，他们不参与，就掌握不了90%以上的内容，因为这些内容都是讨论出来的。在重点班中，两极分化的现象是存在的，可是不明显。毕竟作为重点班，绝大部分的学生学习习惯是良好的，态度是端正的。但是在普通班，学习习惯差的学生多，这种现象非常突出和显著。
鉴于此，我认为可以适当减少普通班高效课堂的教学，而增加普通教学模式的应用。在一些学生感兴趣，有着明显与生活相关，能够激发学生学习兴趣的章节，采用高效课堂模式对于普通班的大部分学生来说效果更好；也更便于基础不好的学生理解教学内容。
2.教学时间不足。这个问题是个老问题了，但是也是有解决之道，那就是：减！是不是每堂课，每个教学章节都需要全盘照搬高效课堂模式？我想，这绝不是高效课堂的精神，而仅仅是邯郸学步，东施效颦。学生为主体，就要从学生的角度，让学生收获的知识最大化。不同的教学内容，适合的模式也应当不同。在一些明显难度大的知识面前，学生的讨论大多数的时候往往是不能得出正确结果的。诚然，讨论的过程是积极的，可以开拓学生的思路，但是从时间上来说，事倍功半。所以，我认为无论是普通班还是重点班，都应当结合课程教学内容来选择教学模式。当然，重点班当中采用高效课堂的频率应该更高，效果也应该更好。
3.激励措施的有效性
实行高效课堂的老师都有体会，一开始的时候，学生对于高效课堂非常感兴趣，加上小组打分，有了竞争意识，参与度往往非常高；随着新鲜度的下降，对于激励和惩罚措施的麻木，学生开始恢复到原来的精神面貌，活跃程度也下降了。但是，我认为这是正常的，是因为评价机制的单一、不完善造成的。如果在原有的评分基础上，可以在作业、课堂上加上对学生个人加以评价，以鼓励为主，是否能够从另一方面增加后进生的上进心和配合度，从而带动整个小组甚至是整个班级呢？
以上，就是我个人的反思和粗浅见解，请指正。