第二单元第一章.doc
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第二单元第一课 (章节) 第( 1 )课时 课题 冷热与温度 教材简析 学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识,然而,这种认识较多地停留在感觉层面,容易受客观条件和主观因素的影响,与物体的实际温度产生较大的误差,这便是错觉,故而,本课将学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度,教会学生测量温度,并探究热水变凉的规律,使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。 学情分析 刚刚步入四年级的学生,对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的科学课程内容贴近小学生的生活,四年级的学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣,因此激发和呵护学生对科学的兴趣是至关重要的。同时,由于受年龄和其他条件的限制,学生的科学常识极为缺乏,科学探究能力也较弱。家长和学校某些老师偏重于语数教学,使学生没有多少时间和机会接触大自然,更没有得到大人和老师及时、周到的指导,使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。这更需要我们科学教师倾注更多的精力。 教学目标 1. 知道用温度计可以准确测量出物体的温度。 2. 能正确使用温度计测量水温。 3. 能够连续测量热水的温度变化并分段记录数据。 4. 能根据记录的数据概括热水变凉的规律。 5. 能耐心、细致地观察和记录。 重难点分析 重点:学会测量水温的方法。 难点:连续测量一杯热水的降温过程,发现温度变化规律。 教与学准备 烧杯(3个),温度计,表 教 学 过 程 二次备课 (一) 认识温度及温度计 师:桌上有三个烧杯,一杯热水,一杯温水,一杯凉水。如果把两个食指分别插入冷水和热水中,过5秒后再同时插入温水中,两个手指感觉一样吗? 生:实验并交流。 师:由此可见,光凭自己的感觉能准确判断物体的冷热程度吗? 生:不能。 师:那我们怎样才能比较准确地测量物体的冷热程度,也就是物体的温度呢?我们通过本节课的学习来解决这个问题。 (板书:2-1冷热与温度) (二) 正确使用温度计的方法 师:首先向大家介绍温度计,相对于我们的感觉器官,温度计能够比较准确地测量物体的冷热程度也,得出物体温度的准确数据。 (板书:1.温度计) 师:介绍温度计的构造,温度的单位以及温度计的读数方法。 师:请同学们尝试着测量这3杯水的温度。 生:实验。 (三) 连续测量一杯热水在降温过程中的温度变化 师:我们都知道,一杯热水放久了会慢慢变凉,那么,你认为温度的下降有规律吗?如果有规律,可能是怎样的规律? 生:第一种可能:热水降温,温度变化是有规律的。 (1) 先快后慢 (2) 先慢后快 (3) 均匀下降 第二种可能:降温没有规律 师:我们该怎么研究这个问题? 需要什么器材?需要记录什么?从什么时候开始记录?多久记一次?表格该怎样绘制? 生:谈论、测量。 (板书:测量热水的降温过程) (四) 画温度曲线,学习分析数据 师:单看这些数据来分析热水的降温过程是不是很麻烦,很不直接?那我们是不是有更形象、更简单的方法呢? 我们可以用一条曲线来表示温度的变化,这样的图就叫做曲线图。 师:讲解曲线图的画法,横轴表示时间,竖轴表示温度。描点连线。 生:1.讨论温度是怎样变化的? 2.计算每隔1分钟下降的温度,发现了什么? 师:小结:温度是随着时间的延长二而逐渐降低的,温度的下降有先快后慢的特点。 (五) 继续预测 师:如果继续观测下去,温度会怎样变化?是否会一直这样降下去?会降到多少? 媒体使用 无 板书设计 2-1冷热与温度 1.温度计 2.测量热水降温过程 作业布置 与设计 无 教学反思 学情反馈: 学生在生活中或多或少对冷热现象都有一定认识,然而,这种认识较多地停留在感觉层面,容易受客观条件和主观因素的影响,与物体的实际温度产生较大的误差。 存在问题: 针对实验,学生的概括能力较差,总是想从书本上直接寻找答案。 解决办法: 首先,让学生明确老师的问题,防止答非所问的情况出现;在学生回答问题的过程中,教师要加强引导。 主备人 于文婷 教案来源 自己思考结合教师用书 审阅人- 配套讲稿:
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