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朗读的目的性决定朗读的时效性

《语文课程标准》对于1～9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段在朗读教学过程中。教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
一、制定明确、具体的目标
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况做出合理的评价。这只是一种“放羊式”的无所收获的朗读。我在教学中是这样做的：朗读前应给学生一定的要求或目的。如在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。在此基础上，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?如此等等。对于自学性朗读．要给充足的时间让全班学生都读完、读好，决不能草草收兵。而对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势．并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性，在学生自我感受、提炼人物情感时，要留足够时间让学生试读、练读。读出感觉，读出味道，读出情趣。同时，“听众”也还得有任务，让其他边听边思考，因为这是一个很好的互动学习的机会。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势，这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
二、运用灵活、多样的形式和方法
朗读的形式纷繁多样，不一而足。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、表演朗读等等。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。教师的示范朗读可以在一定程度上引起学生的情感共鸣，从而自然而然地进入文本的意境中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读，从而提高学生个性化朗读的能力。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读，齐读虽能造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。由于每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有所区别，所以，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、朗读要体现层次性
教师指导学生朗读要循序渐进。朗读训练有它阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读。较高要求——流利朗读。最高要求——有感情地朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读——口齿清楚——声音响亮——停顿适当——语气连贯——语调自然——表情达意。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而建构的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果在初读课文阶段。学生需要整体感知，初步感悟课文的内容，此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。通常在教学中，先要求学生自读，使其对文章的内容有了感性的认识，然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对文的理解有感情地朗读。如此一步一个脚印地训练、指导，学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。总之．只要我们教师能够正确认识朗读教学，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
《牧场之国》课后反思
《牧场之国》是一篇意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。
课堂教学片断：
师：你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？
生：我从“老牛好似牛群的家长，无比尊严。极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话中感觉到的。给人感觉是，只要你站在绿色低地上，视线能看到的地方，就全都是黑白花牛，整个牛群如同一个大家庭，在没有人的低地上，老牛像一个威严的家长似的，管理着草地上的牛群。整个低地似乎就是它们的天下。
生：我从“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许”这儿感到的。“赞许”的意思是因为感到好而加以称赞。他肯定是在绿草地上生活的自由、快乐、满足才赞许的吧!
师：你体会得真好。那如果猪会说话，它会怎样加以赞许啊？
生：他一定会点着头说：“多么广阔的绿草地。”
生：它也许会说“在这里，没有人类来打扰我们，也没有敌人威胁到我们的安全，我和朋友们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊!”
生：它可能没说那么多，只是一个劲儿地像个粗汉子似的嘟囔：“哦，我的家，我的家!”
师：你为什么认为他会这么说？
生：因为书上不是说：“黑色的猪群，不停地呼噜着，”“呼噜”就和我们人喃喃自语差不多吧!
师：从你们丰富的想象中，我不仅感到猪的快乐，也看到了动物与自然环境和谐统一，真是一幅生动和谐的家畜家禽游憩图呦!谁来读读第四自然段，要让我们能从你的朗读中体会到绿色低地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活。
教学反思：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。引导学生围绕关键问题：“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”来进行讨论。在此过程中，我充分放手让学生在本段里面找出依据，读出自己的感受和体会，从而更加深入对课文的理解。
总之，《牧场之国》一课的教学，使我深知语文教学就是要指导学生学习语言、运用语言、发展语言，并在学习实践活动中，丰富知识，掌握方法，从而培养学生乐学、会学，敢于创新的学习品质，提高学生的审美情趣，达到全面提高学生语文素养目的。