两位数加两位数（口算）.docx

两位数加两位数的口算
教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第59～60页例1和“想想做做”第1～5题。
教学目标：
1.使学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力，感受探究口算方法的不同策略，发展初步的分析、比较和抽象、概括等思维能力，体会新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。
3.使学生主动参与与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养与同伴合作、交流的意识，感受探索口算方法的成功感，提升学习数学的自信心。
教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。
教学难点：探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。　
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入:
1.珠算
（1）心算
15+4 8+9 20+3 7+16
小结珠算拨珠注意点。
（2）听心算
50+7 17+2 27+30 5+8
2.口算：
(2)口算:
42+20= 35+30=
42+2= 35+3=
导语:针对大家刚才的表现有朋友来和大家一起玩喽，看！谁？（出示课件）它们在干嘛的？（跳绳）我们来看看它们分别跳了多少下。
二新授
根据它们提供的信息，你打算提那些问题呢？（学生回答）
① 熊大跳了多少下？②光头强跳了多少下？
根据这两个问题怎么列算式呢？(指名列算式)
45+23 45+28
1、揭示课题
大家看这两题都是几位数的啊？（两位数加两位数）对！今天我们就来学习两位数加两位数的口算
2、探讨算法
（1）提出小组合作要求，让学生自主合作探讨算法。
（2）全班交流口算算法
方法一：40+20=60 5+3=8 60+8=68
方法二： 45+20=65 65+3=68
方法三： 23+40=63 63+5=68
根据出现的每一种方法，教师采用儿歌话语言小结：
方法一：三步口算法 十加十 个加个 加好之后一起凑
方法二：两步口算法 保前拆后加两次
方法三：两步口算法 保后拆前加两次
（3）真棒，一道题大家想出了三种口算的方法，那大家想想看，我们还可以怎么样啊？对，用心算的方法在在脑中用珠算方法进行模拟拨珠，想一想，珠算拨珠方法和哪一种口算方法最为相像？
过渡：刚才我们帮熊大算出跳了多少下，现在你能用刚才的方法也来帮帮光头强吗？
（4）出示算式要求
45+28
(5)全班交流口算方法
3、比较这两道算式在口算时有什么相同，和不同？
相同点：都可以用是先加几十再加几的方法得出得数
不同点：45+23不进位，45+28进位
三、巩固练习
过渡：你会运用今天学习的口算方法口算下面题目吗？
1、 想想做做第1题
提问：请大家比较每组的前两题和第三题，它们之间有什么联系。
小结：其实每组前两题的口算就是第三题的口算过程，也就是说，口算第三题时，可以按前两题计算的过程来算。
2、 想想做做第2题
（1）大家想不想知道苹果后面藏着几啊？我们来估一估
提问：你是怎样判断它是几十多的呢？（指名回答）
小结：判断得数是几十多时，看个位上相加不满10，不需要向十位进1，十位上相加是几就是几十多，个位上满10，要向十位进1，十位上相加后再加1 ，得数是几十多。我们平时可以利用得数是几十多的判断，很快算出得数。
（2）现在谁来快速算出得数
3、想想做做第3题（摘草莓）
你能先估出是多少，然后摘下草莓吗
3、 想想做做第4题
下面是熊大、熊二植树和光头强砍树的情况，你能帮忙算一下吗？谁最多？
过渡：熊大，他们砍完树，看到两个小朋友进了商店，突然就想考考大家了，看谁能提出不同的问题。
4、 想想做做第4题
谁能提出不同的加法问题？谁来解答
根据图意，你还能提什么问题吗？
四、总结，做两位数加两位数的口算时，一定要想先算什么，再算什么，做完后我们可以，用珠算上空拨检验答案，确保正确。
五、拓展题
光头强他们觉得我们班小朋友很厉害，出了一道难题给大家，你想看看是什么吗？

《两位数加两位数的口算》教学反思
镇江市姚桥中心小学 戴爱珍
两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。
本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容比较充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，做练习题时,我放得还是不够，还是牵着学生再走。因此，我认为今后在练习上还要再有点弹性。

《两位数加两位数的口算与珠算整合》教学反思
镇江市姚桥中心小学 戴爱珍
由于两位数加两位数的珠算，二年级上学期学生已经掌握，本节课主要是通过两位数加两位数的心算，来达到检验两位数加两位数口算的正确率，以及比较两种方法的异同点,口算这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的引领，找出不同解决的方法（其中就有心算两位数加两位数的方法），既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案，并知道用心算来检验口算的正确率。而在分组交流时，尽量让学生来交流总结，说出珠算和口算的异同点，并适时进行引导。
本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。
由于设计的内容比较充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，做练习题时,我放得还是不够，还是牵着学生再走，另外还可以再添加一些心算的练习。因此，我认为今后在练习上还要再有点弹性。