少教多学阶段性总结.doc

“少教多学”实验课题阶段性总结
时光荏苒，转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：
一、统一思想 达成共识
（一）教是为了达到不需要教 叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。
叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。
《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。
（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。 要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的
学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。
做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。
倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。
（三）确立“三讲”“三不讲”原则 一堂课要从“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：
1.三讲：
（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；
（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；
（3）讲本节课教学重点中的难点问题。
2.三不讲：
（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；
（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；
（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。
（三）评价：
“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。
一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。
二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。
二、 确立目标 付诸实施 在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。 这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题 ：
1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）——学生自学——合学质疑——难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。
3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。

“少教多学”课题总结

内蒙古呼伦贝尔莫旗 乌尔科中心校
实验教师 白雪颖
2014年12月