大自然的语言第一次磨课反思.doc

《大自然的语言》第一次磨课反思
第二组 张景
9月23日，星期三第二节课，在衡阳市实验小学综合楼二楼多媒体教室内，我和五（一）班的孩子们共同学习了略读课文《大自然的语言》，禹云飞、邓小兰、聂宋三位原型老师以及第二组全体成员参与磨课研讨活动。
《大自然的语言》是诗歌体裁的略读课文。说实话，上课之前一直是心里没底的，因为无论是诗歌教学还是略读课文教学都是我的短板，现在合二为一了，我感到前所未有的困难。上课之先，我暗暗告诉自己，记住三点：第一、忘掉教学设计，把握生成资源；第二、准确定位，把舞台让给学生；第三、诗歌教学，让孩子们在朗读中感受体会。
课中，我有意放慢节奏，力争让学生能清清楚楚地听明白我的每一个要求，让学生有充足的时间去思考每一个问题，同时也让我自己有时间对孩子们的回答做出准确恰当的评价。如在板书课题时，我有意一笔一划写给孩子们看，并告诉他们我小时候的字写得很烂，这样一笔一划坚持了多年，才有了现在还算对得起观众的书写。在指导学生朗读时，我尽力让孩子们读出诗的节奏美、意境美。一个孩子朗读时速度很快，基本上没有停顿，我调侃道：“孩子，怎么我听不到标点？”让他再读便好多了；另一个孩子怎么也读不出反问的语气，我便让会读的孩子现场教学，效果也比较明显；有孩子读到“这又是大自然的语言”，我听出来她很刻意地强调了“又”字，便让孩子们找一找前面几节中类似的句子：“这就是……”、“这也是……”、“这是……”，再让孩子们比较思考：为什么同一个意思要用不同的语言来表达？并追问他们：你们喜欢每天都吃一样的饭菜吗？你们喜欢每天都穿一样的衣服吗？孩子们由此得出：写文章也要考虑读者的感受，同一篇文章中要尽可能避免语言的重复；学生读到“漂砾”时不明白这个词的意思，我毫不客气地指出预习不到位，并告诉他们预习时就应该解决生字词的问题……以上这些都是我的设计中没有的内容，但成了这节课大家公认的亮点。看来，我的有意慢下来是对的，慢下来，你不仅能更加清楚地听明白孩子们是怎么说的，还有时间去思考他们为什么这么说；慢下来，你能捕捉到孩子们课堂上生成的精彩；慢下来，你能教会孩子更多学习语文的方法。
以上算是磨课收获，这堂课自然也有许多缺憾：
一、 略读的“略”体现得不够
虽然我一再提醒自己要把舞台让给学生，让孩子们在言语实践中自己发现、总结学习方法，并运用这些方法学习语言，但结果还是有些“温柔的强势”。在引领孩子们闯第一关——认识大自然的语言时，基本上都是我在引导学生从课文中一个一个寻找大自然的语言，结果就出现了我问一次，学生答一次的局面，整个环节的教学显得拖沓冗杂，有牵着学生鼻子走之嫌，学生学习的主体性没能显现。
对策：以诗歌中的一个小节为例，指导学生找出大自然的语言，并明白大自然的语言指的是某种自然现象传递出来的信息，再让学生运用这一方法去寻找其他小节中大自然的语言。（感谢罗丽红的建议）
二、课堂上耐心不够
在汇报交流“我们怎样才能发现并读懂大自然的语言，你从哥白尼、阿基米德、富兰克林身上明白了什么？”时，因为发现孩子们在预习中搜集资料毫无针对性时，我不由得有些失望，告诉孩子们预习时要依据课文内容及阅读需要搜集资料，在引导一个孩子说出从哥白尼身上明白了发现大自然语言要“刻苦钻研”后，我没再叫其他的孩子说出自己的发现，而是武断地在黑板上写下了我的答案。
对策：布置预习时告诉孩子们搜集资料要根据课文内容及阅读需要，不要胡子眉毛一把抓，在课堂上出现卡壳等意外时，坚持“停下来等一等”的心态，不可急于求成。
三、语言运用指导不到位
这是最大最突出的问题，阅读教学应该指向表达，实现“学——用”的过渡。这节课在前面花的时间太长，致使下课时才开始第三关——仿写大自然的语言，匆匆过了一下，学生没能在课堂上获得言语能力的成长。
对策：压缩第一关——认识大自然语言的时间，给后面的教学留出余地。

在磨课中收获！在磨课中反思！在磨课中成长！
感谢团队！感谢衡阳实小！感谢影子实践！