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探索幼儿园建构游戏的创新与整合

        建构游戏是幼儿园多种游戏活动中的一种，是幼儿使用建构材料进行建构活动的游戏，在游戏中，幼儿可利用各种不同的玩具建构材料（如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等），按照自己的意愿，通过构造建筑模型或物体形象，创造性地反映现实生活。实践证明，通过建构游戏的创新与整合探究，一方面让幼儿成为游戏的主人，他们在游戏中放开手脚、松弛大脑，充分享有自主权，从而使他们得到游戏的满足与快乐；另一方面通过教师寓教育于建构游戏之中，在教师给予的适时、适量、适宜的引导中，幼儿从模仿性构建逐渐学习创新性构建，养成幼儿求新、求异的创新精神，培养幼儿发现、迁移、合成、创新的创新能力，建构游戏潜能得到充分挖掘，幼儿主动学习的积极性得到了潜移默化的发展。
        一、建构游戏在与区域活动整合中：营造轻松氛围，促进平等合作，进行实践创新。
        例如大一班的建构游戏“我们的社区”，游戏中，建构区的孩子们将老师提供的大量原木积木、塑料积插、整齐划一的纸板，还有自己带来的许多易拉罐、果冻壳、各式纸盒，家长制作的各式各样的模型屋，相互搭配放在一起时，就构成了初具规模的社区建筑；手工区的孩子们则动手用不同的编绳编织出各种不同的社区娱乐场，有滑滑梯、跷板、秋千等；美工区的孩子们则在为社区绿化忙碌着……幼儿将这些多种质地、多种类型及功能的材料分批分块地进行搭建，反映生活经验，创造性地组合经验。教师借助“游戏经验分享法”，引导幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法和做法讲出来，通过幼儿之间的讨论来解决问题、分享经验，体验成功的快乐。这种轻松愉悦的游戏氛围，对培养幼儿的平等合作意识及能力起到了积极作用。
        二、建构游戏在与角游、表游整合中：拓展游戏功能，创设展现机会，发展自我空间。
        例如：在中班建构活动“金色的房子”活动中，老师提示，我们怎么让小姑娘的房子吸引小动物呢？这么漂亮的房子我们来参观一下吧！幼儿的思维一下被打开了，于是他们有的当小小设计师，利用准备的蜡光纸、皱纹纸等材料进行剪、编、贴，共同装饰金色的房子；有的是用卡纸和水彩笔、蜡光纸等为小姑娘打扮；有的自发地当主持人，有模有样地当起了故事表演的主持；更多的孩子在为扮演各角色精心地准备着，于是他们都根据自己的意愿、自己的喜好开心地游戏着。孩子们表演得都很投入，玩得非常高兴，制作得很投入……在游戏活动中，教师要充分发挥主导作用，为幼儿创设“人人可求新”、“人人可参与”、“人人可表现”的机会，使每位幼儿的实践及创造能力都得到充分的发挥。
        三、建构游戏在与主题活动整合中：选择合适材料，激发游戏兴趣，丰富创新思维。
        例如在主题活动“动物世界”中，我们进行了“动物园”的与主题相融的建构活动，孩子们根据主题活动中所听、所看、所闻、所想、所学，在进行建构活动中，情绪高涨，思维活跃，插出了风格各异的“动物园”：有的构筑了“野生动物园”，动物们在山上自由地嬉戏；有的构筑了“海洋动物园”，海中的伙伴们一起玩耍；有的构筑了“太空动物园”，从中世纪的恐龙，到从未见过的“太空动物”（孩子们根据想象拼插的动物），无奇不有，真是让人大饱眼福。主题活动的开展为孩子们奠定了丰富的知识基础。
        四、在建构游戏创新整合中：优化游戏环境，师幼关系和谐发展。
        在建构游戏的创新整合中，教师给予幼儿充分的自由，为幼儿创设、提供了良好的游戏环境，指导幼儿愉快游戏，共享游戏的喜悦。游戏中，幼儿的个性充分、和谐地发展，同时也促进了教师的专业成长。
        1.优化的游戏环境，促进了幼儿的全面发展。
        首先表现在幼儿的合作交往更显主动积极，自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿间交往的胆怯和距离，使他们主动交往，友好合作。“你玩一会下班，让我玩好吗？”“我们一起建座桥，你搭桥墩，我搭桥面。”“让我来试试，行吗？”幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，他们从被动游戏到自主、自发、自愿积极游戏，激发了他们从游戏中去学习和寻求获得各种有用的知识经验。其次是逐步形成的积极情感，体现在幼儿在园期间情绪愉快，同伴交往中攻击性行为减少，利他行为增多，集体荣誉感增强，回家后能够主动为父母做些力所能及的在游戏中模仿过的事。第三是挖掘不完的创造潜力，具体表现在有想象替代、设计表现的能力，有解决问题的能力，有装扮表演的能力。
        2.优化的游戏环境，凸现了教师的隐性指导。
        在幼儿园游戏创新整合中，教师逐渐转变了游戏观念，重视良好游戏环境的创设。在游戏中教师是观察者、参与者、支持者，通过观察、分析、判断，了解幼儿并提供适宜的帮助，重视游戏环境“会说话”的功能，渗透隐性指导。在游戏中，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师逐渐知道要重点在支持幼儿游戏的态度、密切师生关系的情感、促进幼儿发展的教育等方面，善于发现问题，理解幼儿行为意义，进行自我行为的反思。要做好平时的观察记录，了解个体与整体发展，及时建议和调整活动，通过参与游戏、语言机智、行为暗示、目标潜行，以身示范，使游戏更完善。
        通过一年来的探索与实践，我们深深认识到：通过建构游戏的创新与整合，为幼儿创设了良好的游戏环境，充分挖掘其多种教育功能，促进了幼儿动手能力、视觉空间、语言智力、观察记忆、思维想象智力的提高，尤其是提高了幼儿的创新能力及社会交往能力，孩子们得到了满足与快乐。