绘本阅读《彩虹的尽头》.doc

大班绘本阅读：彩虹的尽头

活动目标：
1. 初步了解书的结构和内容（封面、扉页、正文、封底），乐意倾听、思考，激发幼儿主动参与阅读的愿望。
2. 感受绘本表达的优美意境，关注相应画面、情节段中“宝贝”的含义，学习用一段话讲述页面大意。
3. 知道“宝贝”是最重要最不能割舍的东西，明白互相关爱的道理。
活动准备:幼儿绘本《彩虹的尽头》；寻宝回忆缩略图；投影仪
绘本内容简介： 彩虹的尽头有什么？应该有宝贝吧，獾和狐狸都这样想，他们决定出发去找找看！路上，他们遇到了松鼠、鸭妈妈和兔子爷爷，奇怪的是，他们的宝贝各不相同，那么獾和狐狸要找的宝贝又会是什么样的呢？这是一个寻找而又最终收获爱之真义的故事，它让孩子懂得世上最珍贵的东西其实就藏在自己的心里。
《彩虹的尽头》是个寓意很深的故事。以獾和狐狸寻宝为主线，逐渐展开故事情节，通过与寻宝途中遇到的三个动物之间的对话，最终悟出“宝贝”的真正含义。对于松鼠来说在寒冷的冬天，那一堆橡果就是维持它生命的最重要的东西；对于鸭妈妈来说，它的孩子小鸭子就是能为他付出生命的最宝贵的东西。而兔爷爷，我们可以联想到一个老人眼花了，牙掉了，路走不动了，只有回忆年轻的时候发生的事情来维系后半生的日子。
活动过程：
一、从封面猜故事内容
1.看看封面上有什么？（书名、图案、作者名）
（1） 书名：这些文字有什么特别的地方？ （大、彩色的……）
（2） 神态、动作：獾和狐狸它们在干什么？故事发生在什么时候？（傍晚、雷雨后、夏天……）你从哪里看出来？（有彩虹）
（3） 猜猜这本书和谁有关系呢？
2. 引导幼儿用自己对封面的理解，大胆猜讲由封面所联想到的故事内容。
画外音：幼儿对新图书的图案、文字、颜色很感兴趣，想像和联想又是触发幼儿感悟绘本的媒介，教师抓住幼儿的兴奋点，从观察入手，启发幼儿从狐狸和獾的表情、动作、体态语中揣摩猜想他们的心里活动并大胆表达，较好地训练了幼儿的观察、判断、推理能力。为下面阅读活动创设一定悬念，有效激发了幼儿乐意倾听、主动学习的内驱力。
二、阅读正文：了解故事内容，关注相应画面、情节段中“宝贝”的含义。
1.集体阅读、观察第2、3页：这是一道怎么样的彩虹？它像什么？（引导幼儿用积累的词汇形容“彩虹”）
看到这么美丽的彩虹，它们俩会说什么？
2.续看第4、5页：咦，彩虹怎么变大了？（狐狸和獾站得近，彩虹就大，它们站得远，彩虹就小。）
3.教师请幼儿指点文字，听读该画面的文字表述后问：
（1）他们决定干什么？在狐狸和獾的眼里，彩虹的尽头藏着什么宝贝？
（2）你觉得宝贝会是什么呢？他们又会找到什么宝贝呢？
4.允许孩子自己阅读：打开书先自己阅读，如果有不明白的地方，可以轻声地和旁边的朋友商量或者问老师。
画外音：教师在导读之后注意激发幼儿自主阅读的兴趣，鼓励幼儿去绘本中寻找相关答案，学习渠道上的开放充分体现了幼儿的自主学习。阅读形式的灵活颇受幼儿喜欢，他们都很乐意用自己喜欢的方式看书，充分享受着翻页带来的惊喜，他们有的三五成群的，有的两两成对背靠背，有个体的，有轻声交流的，幼儿显得认真又投入，绘本的意义世界在幼儿的自主阅读中得以充盈丰满。
5.引导幼儿根据主要内容重点翻页阅读，并适时讲解故事情节，帮助了解“宝贝”的真正含义。
（1）交流阅读经验：
A交流要求：站着交流的请双手托书把头抬起，坐着看书要身体坐正书放膝盖上。
B交流的小朋友要提醒大家先把书翻到第几页再讲述自己的发现
（2）师幼抛接问题：
①獾和狐狸找宝贝的路上先后遇到哪些小动物？它们的宝贝分别是什么？
②根据幼儿的回答翻看第6、7页：他们俩怎样赶路？为什么跑那么急，那么快？
③猜猜松鼠在自言自语说什么？为什么松鼠把松果看作宝贝呢？
④鸭妈妈的宝贝是什么？为什么鸭妈妈把小鸭当作宝贝？（引导细致观察画面中小鸭的模样，激发关爱之情）
⑤即时移情：你是谁的宝贝？为什么？
⑥獾和狐狸最后遇到了谁？他的宝贝是什么？（回忆）
⑦谁知道什么是回忆？
⑧点读第17页并释疑：你们有哪些美好的回忆？（联系自身感受说说自己的美好回忆 ）
⑨接看第18、19、20、21页：正在这时，发生了什么事情？
⑩他们在等待雨停的时候，回忆起了刚才的哪些事情？（语言提示：引导幼儿用“对……来说，……是宝贝。”句型来概括三件事情）
⑾狐狸和獾找到宝贝了吗？是什么呀？（集体翻看P23页，提示观察狐狸和獾的表情、动作、神态，启发幼儿说出：獾和狐狸的宝贝就是两个好朋友间的友情）
⑿你有好朋友吗？你能说说你和好朋友是怎么样团结友爱的？
画外音：
教师灵活引导着幼儿的阅读活动，有意识把语言（表达自己对图书的理解）、社会（倾听习惯）数学（一起用手指第X行的字）等目标整合在一起。以故事中的情感为主，紧紧抓住绘本中的线索性问题，结合图文将幼儿的体验和认识结合起来， 帮助仔细揣摩关键句子所包涵的意义，充分理解故事的情感内容，形成自身的美妙情感。活动中更多地顺应着幼儿的兴趣和需要，倾听、支持幼儿的“奇思妙想”，与幼儿的心灵活动走向同步，使学习情绪进入最佳状态，激发幼儿积极思维大胆表达，幼儿在愉快积极的心态下就有话可说，他们抒发着各自的感受、理解、想像、表达，师幼间的交往进入一种彼此尊重、平等相待，共同对话的相互作用中，形成了一种良好和谐的双向、动态平衡的生态系统。通过故事情感的陶冶，将幼儿的原始情绪、生活情绪和情感逐步向社会化发展，幼儿对绘本阅读的朦胧感知也得到了梳理与提高。
三、 比较封面、封底画面，帮助归纳、整理阅读经验：
1. 结合寻宝回忆缩略图，帮助梳理故事梗概：
（1） 这本书中有些什么小动物？
（2） 他们之间发生了什么事情？
2.比较封面、封底画面，说说狐狸和獾开始和结束时不同的心里感受，鼓励幼儿根据自己对故事的理解大胆表达。（学习用一段话讲述大意，引导用积累的描述情感的词汇加以重点表达）
3.小结归纳：狐狸和獾想起两个人在一起玩耍的快乐日子，终于明白——原来，拥有真诚甜蜜的友情，这才是最珍贵的宝贝，明白互相关爱的道理。
画外音：在帮助归纳整理阅读经验时，教师请幼儿离开绘本读物，借助“寻宝回忆缩略图”帮助清晰地整理出故事主线，和孩子一起欣赏图中的色彩、动态等，进一步感受作品的意境美。通过比较封面、封底说说狐狸和獾开始和结束时不同的心里感受，引导幼儿根据自己对故事的理解大胆表达，让每个幼儿在主动参与的过程中体验绘本学习的快乐，实现阅读能力和习惯的自我发展。活动中，教师注意鼓励幼儿用积累的相关描述情感的词汇具体运用到语言实践中，使绘本迁移、延伸到实际生活中，使幼儿对情感的意义及时认同、吸收，获得丰富的情感体验，最终实现绘本阅读主体的自我超越。