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《写话 习作与口语交际》学习反思
认真学习了《写话 习作和口语交际》这一专题，我想就重点围绕口语交际教学谈谈自己的学习收获。在本专题的学习内容中明确指出了当前口语交际教学中常见的问题大体上有三个——一个是口语交际教学的话题设置不当，第二个是教学目标定位不准，第三个问题就是缺少互动。如果教师能在教学实践中注重这三个方面的问题，我想口语交际的教学将真正走上促进学生口语能力发展的轨道。
一、创设与学生生活相似的口语交际情境
“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。 根据口语交际的这个特性，我们在教学时要尽可能的创设与实际生活相似的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，学生的主动性也会被调动起来，学习的兴趣会浓厚，学习的效果也将更好。
1. 利用教材，创设交际情境
创设交际情境的方法有很多，但是无论创设什么样的情境我们不能忽视教材的作用，要利用好教材，为了能让口语交际的学习更切合学生的生活实际，教材中口语交际的每一课都配有相应的“情境图”，“情境图” 从不同方面为口语交际创设了与实际生活相似的”交际情境”。在教学中我们要利用好这些情境图，用他们来唤醒学生的生活积累，帮助学生把自己的生活经验和口语交际的内容联系起来，使学生能够更快更好地进入学习的情境。
2. 准确定位目标，提高交际实效
口语交际的最终目标是促进学生口语能力的发展，要实现学生口语能力的发展这是一个渐进的过程，需要有一定的坡度，因此教师在教学中要准确定位学习目标，考虑学生的学习的阶段性，没有能根据阶段目标定位课时或活动的目标，有时让低年级学生说高年级学生说的话，有时让高年级学生做低年级学生喜欢做的事，导致对话内容空乏，比较简单，这样的口语交际的实效是低下的，对于提高学生的口语交际的水平是不利的。要准确定位教学目标，首先教师要充分地考虑到学生的学情，从本班学生的口语水平出发设定目标，提高交际的实效。其次，还要考虑课程标准对于该学段的目标要求，使学生的口语水平能够达到课标要求，更有针对性。
二、口语交际要实现双向互动
课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。可见，口语交际的过程是一个听说双方的互动过程，在交际情境中学生在主动地听，听出意思，听出自己的感受，作出自己的判断，而且还要针对他人的发言，做好自己的准备。这样的互动过程需要宽松、柔和、润泽的环境，而表演就是小学生一种学习体验方式，表演时说听双方有着较强的双向互动性，在这样一个互动的氛围中学生积极性较高，口语交际的能力也得到了真正的提高。