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对高效课堂基本流程的认识
思南县板桥中心小学 张大
经过中国教师报和思南县教育局于2014年4月9日至4月13日对我县部分课改实验校和非课改实验校的部分教师的高效课堂培训，我对高效课堂的认识进一步加深，明确了一些认识，清楚了过去一些让我困惑的问题。结合“四新”建设理念，我对“高效课堂”有了更深的认识，“先学后教、有效训练”高效课堂是以学生为主体和中心的“以生为本”的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。“学、展、评、析”的课堂形式，基本流程为：
一、自主学习：
1．导学案的发放。从时间上分有两种发放形式，课前和课上。
课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学（独学），发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流（对学和群学）。如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画，独学的时间根据教学内容多少而定。不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。还有哪些不懂的问题做到心中有数。
2．导学案完成情况的检查。
对于导学案学生完成情况的检查，要重视这一环节。检查的方法很多，但我觉得还是发挥小组长的作用，以小组为单位，让小组长代替老师检查比较好。然后向老师汇报。主要检查小组成员有多少完成的，有多少没完成的，老师根据情况对每一个小组进行评价。
二、导入新课（阅读学习目标）
创设合理情境，导入新课。这种情境应具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。我们要抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，从而激起学生的学习积极性。
三、独学、对学、群学
独学环节可在课下或课前完成，小组长把组内学生独学遇到的问题收集上来，先安排帮扶对子给予解决，如果解决不了，再拿到小组内进行交流讨论，交流学习中的收获，解决学习中的疑惑，通过合作探究达成共识。在交流讨论的过程中，要发挥组内对学和群学的作用，最后组内解决不了的报告给老师，老师再把他拿到班级其他组是否能解决。
四、展示点评（学生完成）
首先学生在合作探究的基础上，不仅要展示本组学习成果，学习心得，同时也将小组内共性的问题和疑惑提交到班级讨论；同时每一个同学都有对其他同学进行评价的权力。其次根据各小组提出的问题和老师预设的问题进行讲评。讲评时不一定每个小组都一一去讲，这要根据时间多少而定，如果时间比较紧，可以选择重点题目来讲。最后对每个小组展示的成果进行评价。评价的方法很多，例如，由老师一一评价，组间相互评价，还是有选择的评价，总之，不管运用哪种方法，老师要做到心中有数，不能随机来评价。原则是以激励学生、调动学生学习的积极性为主。评价是维持学生学习积极性的动力源泉。
五、点拨评析（主要教师完成）
本阶段可以是教师对疑难问题、重点内容的点拨，也可以是学生之间的互相点拨，互相学习的过程。拓展可以使教师相关内容的延伸、拓展，也可以是学生之间的互相启发，互相拓展。通过这一阶段同时要解决学生导学案上的疑难问题，扫清了展示问题中的思维障碍，这时学生要把导学案上未解决的题目都完成。然后反思本节课的学习内容，把解题的规律、方法和应注意的问题进行总结，记载在导学案上，以便指导后继学习。
当然以上各环节应以在实际教学中的应用效果而定，如果时间安排得当，还可以加入信息反馈、考试链接等环节。以上是我对高效课堂教学流程的认识，也有不完善的地方，在今后的教学中不断完善，以提高自己对高效课堂的认识。
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