《科利亚的木匣.doc

科利亚的木匣》教学设计 1
一、谈话导入，激发兴趣
　　师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
　　故事的题目是……（师出示课题）
　　（生齐读课题）
　　师：木匣是什么东西呀？
　　生：是木盒子。
　　师：你真棒。你是怎么知道的呢？
　　生：我是通过查字典知道的。
　　师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。

二、检查预习，认读字词
　　师：要读懂这个故事，必需先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
　　（生纷纷踊跃举手）
　　（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名协助正音）
　　师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
　　（师出示课件，生齐读生字词）
　　师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
　　（生读“免得”“懂得”两个词语）
　　（课件出示多音字）
　　师：谁来读读这三个词语或短语。
　　（指名读）
　　师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
　　（师送给同学“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）

三、初读感知，质疑问难
　　师：同学们一定迫不和待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自身 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
　　（生用自身喜欢的方式读课文，师巡视指导）
　　师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
　　生１：课文讲科利亚埋木匣的事。
　　师：有没有补充的？
　　生２：还写科利亚找到了木匣。
　　师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
　　生３：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
　　师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
　　生４：战争开始的时候。
　　师小结、板书：战争开始　埋木匣
　　　　　　　　　四年后　找木匣
　　师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
　　生１：老师，什么叫手锯？
　　师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
　　（课件出示“手锯”图片）
　　师：这又是什么？
　　（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让同学认识。）
　　生齐答：斧头、冰鞋。
　　生２：科利亚为什么要把木匣埋起来？
　　生３：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
　　生４：法西斯是什么？
　　生５：是一座城市。
　　局部生答：不是。
　　生６：是一个人。
　　师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
　　生７：这场战争是怎样的？
　　师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
　　（送给生７一个“大拇指”）
　　师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。１９４１年６月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过４年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
　　生齐答：明白了！
　　生８：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
　　师：这个问题提得很有考虑价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
　　（送给生８一个“大拇指”）
　　生９：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
　　师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
　　（送给生９ 一 个“大拇指”）
　　生１０：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
　　师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会考虑！
　　生９：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。假如以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
　　师：真是了不起。老师由衷地称誉你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
　　（送给生９、生１０每人一个“大拇指”）
　　（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
　　师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
　　（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自身再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
　　（生自由读课文，考虑。小组讨论、交流）

三、突破重点，感悟交流
　　师：谁先来说说。
　　生１：科利亚是通过认真考虑找到木匣的。
　　生２：科利亚量了五步找到木匣。
　　师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么考虑的？
　　（课件出示第１１自然段的内容，齐读）
　　师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步竞赛。谁愿意？
　　（生踊跃举手，点一名同学上台）
　　师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
　　（生和师一起向前走１０步）
　　师：从刚才的演示，你们明白了什么？
　　生１：老师十步走得比较远。
　　生２：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
　　师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
　　生齐答：十步（师用“脚印”演示）
　　师：当时他的步子怎样？
　　生齐答：步子小。（师板书：步子小）
　　师：四年后，科利亚的步子怎样？
　　生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
　　师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
　　生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
　　师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
　　生齐答：有。
　　师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
　　生：果然。
　　师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
　　（课件出示第十二自然段，齐读）
　　师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
　　（课件出示第十三自然段，齐读）
　　师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
　　（师板书：周围的一切都在起变化）
　　师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
　　（生齐读课文）

四、联系生活，观察发现
　　师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
【自我反思】
　　这节课我上得轻松洒脱，同学学得开心自在。
　　我想问题是小朋友们学习的动力。我设计了让同学大胆质疑，师生一起解疑，把提问题的主动权交给同学，同学兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有考虑价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起保守教学，以前老师一问一答，同学围着老师的问题转，老师的答案是唯一的规范，同学的思维经常被束缚。可怜的小朋友只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
　　“教师应越来越多地激励考虑，越来越成为一位交换意见的参与者，一位协助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
【同行研讨】
　　这是《科利亚的木匣》第一课时的教学设计，是一堂别具一格的语文课，教师和同学都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：