小鸟和牵牛花案例.doc

人教版选学课文《小鸟和牵牛花》点评
王 娟 2010.12
设计意图：本课教学力求体现童话味。通过板书、朗读、想象说话，让学生拥有属于自己的童话。
教学目标：
1.能准确识记文中生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字词。
2.体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助的艰辛，练习有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3.了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。
4.体会童话的有趣，挖掘和创造课文空白，培养学生的想象能力。
教学重点、难点：
1.有感情朗读。体会牵牛花为关心小鸟做出的艰辛，感受友情的力量。
2.课文空白处的拓展，童话的创编。
教学准备：课件、卡纸制作的榆树、小鸟、凤仙花、小草
教学过程：
课前谈话：我带来（手势指课前板画（ ）。是什么？要插上你想象的翅膀。（板画：翅膀）（评价：给了它生命、看到了颜色、尝到甜味、闻到香味了、还有故事呢）老师也想到了（边说边画鸟窝），还想到了（边说边画牵牛花）。就让我们插上想象的翅膀走进今天的课堂。上课！
（点评：以一个普通的圆形进行想象，作为课前谈话，有趣。同时有意识地渗透本课堂中想象为重点。）
一、导入课题
1.院子里有一棵很高很高的榆树，榆树上有一个鸟窝，鸟窝里住着一只小鸟。（贴榆树、鸟）。小鸟和牵牛花之间发生了一个美妙的童话故事。（板书：童话）这个故事就藏在课本的171页。
（点评：简练的导入激发了孩子无穷的想象力。童话般的贴画板书一下子吸引了孩子们的眼球。“藏”字用得十分巧妙，充满富有儿童化的语言，直接把孩子带入了美妙的童话世界。）
二、自读课文
1.那老师把故事里的生字都请出来，谁来跟它们打个招呼。（课件出示词语）
出示第一组词语：凤仙花 榆树 鸟窝 陪伴 终于
指名读（你见过凤仙花吗？课件链接认识凤仙花我们一起来欣赏，她比起榆树来，个子可矮多了。）
做好准备，越来越难啦，藏着两个多音字
出示第二组词语：蒙蒙亮 冲着 缠着 喇叭 嗒嘀嗒
分组轮读、纠正读音
（点评：“你正冲着我笑呢，就请你来读一读。”让学生轻而易举地理解“冲着”的意思，课堂机智尽显无疑。）
出示第三组词语：玩儿 一点儿 一会儿 那儿 蔓儿
说说你的发现？读“儿”时，把舌头快快一卷。指名读、带读。（蔓儿见过吗？哪些植物有蔓儿，演示“缠”）
（点评：词语的出示处理得当，对“蔓儿”的理解采用实物展示，有什么本领，并在话筒上演示，还请学生从刚读完的词语中找出相应的词语“缠着”，学生在轻松愉快的氛围中，理解了两个词语的意思。）
2.我们把生字送回故事中，用自己喜欢的方式再读一遍。边读边想，这个故事主要讲了一件什么事？
3.交流：这个故事主要讲了一件什么事？
三、品童话
第1自然段：
1.看，你觉得还少谁？把它们都请出来吧。（粘贴实物：凤仙花、小草）
2.它们就像一家人，天天在一起，每天都过得很快乐！　　
第2自然段：
1.可是有一天，小鸟（病了），你是怎么知道的？学生交流说。
2.你觉得小鸟（）。（难受、孤单、难过、可怜、伤心）随机板书词语。送进去读一读。
第3、4自然段
1.孤单的小鸟想，要是和小花（），要是和（）。于是它想到了（凤仙花）出示课件
2.同桌分角色读读，一个演（小鸟），一个演（凤仙花）。注意语气。
3.仔细听，当好小评委。展示朗读。多有礼貌的小鸟和凤仙花。请你来评一评（指导点拨：小鸟要读出虚弱、请求，凤仙花要读出不好意思）2组
4.小鸟还会想到谁呢？出示课件
（可以是小草，也可以是其它的。）2人
（点评：学生的回答偏离了教师的预设。一生说牵牛花来陪小鸟，一生说牵牛花不能陪小鸟。学生对牵牛花的认知产生了冲突。教师机智地引出“牵牛花能不能上去陪小鸟呢?请快速阅读故事的第5到8自然段。”从而让学生自己发现答案。）
去小鸟是多么想和凤仙花一起玩，多么想和小草说说话，多么想和（）。可是，小伙伴们都没有办法上呀！
5.小鸟现在更（看板书说：难过、伤心）
学习5—8自然段：
1.那谁能上去呢？（牵牛花）她用什么办法上去的？
2.请快速读读课文第5到8自然段，
3.交流：故事中的哪句话？
出示课件（牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。）
指读，你为什么把“使劲”读重了?（很想快点爬上去）为什么把 “爬呀，爬呀”读得这么慢（很累，榆树太高了）。指读，齐读。
为了能早日爬到小鸟身边，牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。（手势示意起立，做爬的动作）
天刚蒙蒙亮，小伙伴们还在睡梦中，可是（读）……
太阳公公在天空中微笑，小伙伴们一起做游戏，玩得可开心了，可是……
月亮婆婆悄悄爬上树梢，小伙伴们已经进入甜甜的梦乡，可是……
（点评：音乐很美，如同一朵朵正在慢慢绽放的牵牛花，只可惜音量太响了，以至于孩子的朗读不能完全展示出来。）
4.爬呀爬呀，怎么越来越 ?
（点评：根据学生的表演，进行即兴提问“怎么越爬越慢了”、“怎么越爬越快了”，自然地让学生体会牵牛花的艰辛和快要见到小鸟时的快乐心情。）
5.就这样，牵牛花使劲爬呀，爬呀——课件出示（这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。）生读师板画牵牛花的蔓儿。
6.为什么读得那么响？（高兴，终于可以陪小鸟了。）它不再（孤单），不再（难过），而是（高兴、快乐）板书
四、我会编（童话创作）
1.只有牵牛花一个朋友,小鸟还是有些寂寞，让我们再次张开想象的翅膀，赶紧想想办法呀。(蜗牛、蜜蜂、丝瓜……)课件出示（这时， 在一旁说话了 ）
（点评：“我会编”是亮丽的一笔，引领着孩子们在童话的世界遨游。孩子们的想象让人震惊。）
2.你们的想象力太丰富了，如果把刚才编的故事写下来，那我们就是小童话家了。（板书：小 家）
小童话家们再见！
（点评：一堂富有童趣的课，一堂富有想象力的课，一堂美术与语文，音乐与语文完美结合的课，从头到脚散发着浓浓的童话气息，十足的童话味儿。仿佛把我带到无拘无束的童年。教师不失时机地引领学生张开想象的翅膀，放手让学生读、悟、探讨、尝试，教师自己也成了一位与学生融为一体的探讨者；教师自己很投入，那温和的笑容，鼓励的眼神，富有亲和力的一颦一笑，都深深牵动着在场的每一位学生，给课堂注入生机，这也是学生能够畅所欲言、思维活跃的原因之一吧！这也是教师的个人魅力所在吧！这样的课堂，轻松、灵动、大气。亲切，自然，灵动的教学之风在课堂引领过程中处处体现有生机，有活力，有预设，有生成。 ） 
（探讨：本课有一份如同《去年的树》一样的友情，如果把这份情感再提升一下，是不是会更好？）
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