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新理念 新尝试 新收获
广西柳州市驾鹤路小学 苏智敏

作为一名数学教师，同时又是一位母亲，我非常喜欢琢磨关于孩子成长的问题，在我看来，孩子的学习生涯中除了分数，更重要的是能力的提高，或者说是潜力的开发。也许某个学生目前的学习成绩很好，但并不代表将来他（她）就有很大的发展空间，相反，一个暂时落后的学生，也不能判定他（她）前途渺茫。用发展的眼光看待每一个学生的成长，一直是我奉行的教育教学理念。
8月，我有幸参加了来自美国的艾德博士“以学习者为中心”的培训班，本学期，在我的数学课堂上，我有了一些新的尝试，并获得了新的收获。
尝试一：小小自学本，我的学习我做主
三年级的学生，已经可以从低年级时教师的“帮扶”式学习，过渡到“半扶半放”的状态，他们在一、二年级已经积累了基本的学习经验和方法，怎样激发他们的学习潜能呢？我大胆地创设了“自学本”，让学生通过独立阅读课本中的某个内容，找出知识点，这对学生们来说，无疑是一个比较大的挑战。
过去，知识点都是在课堂上学习和领悟的，老师有时也并不明确说出知识点。但是经过艾德博士的培训后，我明白了告知学习目标的重要性。于是，开学初的一段时间里，在新授前我先出示学习目标，让学生清晰地知道所学的知识点，我满以为学生们都会找知识点了，谁知，第一次上交的自学本，写得乱七八糟，把知识点与计算方法、计算法则混淆在一起，我意识到这个尝试还需要更多的努力。
在班上，我认真讲解了自学的方法：从粗读，初步了解大致内容，到细读，逐行逐字逐图认真看懂内容，再到精读，反复阅读重点的字句，提出疑惑。并带领学生分析了第二单元的知识点，看到学生们豁然开朗的表情，我挺高兴。果然，第二次完成的自学作业，开始有一部分悟性高的学生，基本上能用自己的语言说出知识点，但仍有较多学生懵懂不清，有的就买参考书来照抄，这并不是我想要的结果。我拿出优秀的作业和典型的错例，让学生对比分析，查找优点与不足，提出改进建议。在多次这样的展示、讨论中，我惊喜地发现有越来越多地学生能准确地写出知识点，并正确完成书上“做一做”的练习。
为了更大地开发学生的潜力，我又提出：当找到知识点，完成相关练习或提出困惑后，还可以根据知识点，自己编两道题目并解答。这个小要求，看似简单，实际上考察的是学生是否真正理解了知识，能否学以致用。显然，慢慢“走入正道”的学生们，这个小要求已经难不倒他们。我的成就感油然而生。
当自学开始初见成效后，我在课堂上就组织学生们利用四人小组，把自学的收获和困惑在组内交流，互相解答，不懂的地方再提交到全班集体讨论。将自学与“以学习者为中心”的教学模式有机联系，学生们的数学思维能力得到了很好的提高。
虽然这段研磨、尝试的阶段花费了很多时间，但是“磨刀不误砍柴工”，这个学期我的学生3次被外校老师借班上公开课都得到好评，期末成绩依然保持年级第一，我想，当学生的能力提高了，教学才能更好地实施“加速运动”。
尝试二：“活美课堂”改造，小组合作有成效
在借鉴“以学习者为中心”教学模式，实施“活美课堂”改造的过程中，合作学习是一种重要的方式，我在组织合作学习时，发现有些孩子并没有认真倾听同伴的发言，达不到合作交流的目的。为此我做了一些尝试：
在教学《时、分、秒》时，学生已经在课前自学了课本第59-61页，在四人小组合作交流之前，我提出要求：每个人轮流发言，并认真倾听其他组员的发言。待会儿汇报时，除了说出自己的想法，还要说出组内某位成员发言的主要内容，或者找出别人与自己想法的不同之处。
汇报时，先由老师指名回答，如提问陈云龙，他说：“我看懂了秒是比分更小的单位。秒针走一圈是1分钟。”我问：“你们组黄新钰说了什么？”他回答：“她说了1分=60秒，还学会看钟面上的时间。”再追问黄新钰：“你刚才是说这个内容吗？”黄新钰答：“是的。”我马上大力表扬：“陈云龙非常棒，他不仅将自己的观点有条理地告诉组员，而且能认真倾听别人的想法，这种非常好的学习习惯能使他得到更快的提高！”如果某学生不能说出组员的想法，说明他（她）可能没有按要求倾听，或者听了但是没有记住，缺乏个人思考，记忆力不够好。
指名汇报后，我再让学生自由发言。如梁永健说：“我发现叶昆霖在自学时，能发现另一个知识，就是体验1分钟能做什么事，但是我自学时没有发现这一点，我要向他学习，阅读课本时要更加细心！”我用欣赏的眼光望着他，赞扬他：“你真是一个善于学习的孩子！你在倾听别人发言的同时，还在比较自己与别人的异同，你达到了合作学习的更高境界——学会取长补短！”
课堂改造的实效性是我们教师所关注的，除了关注学习内容，还更关注学生的习惯与能力。调整一下合作方式和要求，会收到意外的效果。
“当学生走出校门，经过遗忘和沉淀所剩的东西才是我们教育教学的真正成果”，多年前听到这句话，就深深地印在了脑中。是啊，小学六年，当学生再回首时，究竟有多少东西留在了他（她）的记忆里，是纯粹的学科知识还是融会贯通的技能？是快乐的体验还是痛苦的回忆？我们教师所给学生的，是动力、潜力、持续力，还是简单的模仿力？
这些年，我始终坚持“成长比成功更重要”这个观点，始终把课堂教学“活与美”作为追求目标，把视线从“分数”这个狭隘的“点”移开，投向更广阔的能力培养、人格完善这个“面”上，给学生数学思维的张力，让学生在思维的海洋里自由驰骋。的确，我所教班级的成绩一直在年级乃至城区名列前茅，但是我不会固步自封、停滞不前，而是经常反问自己：我教的学生是否有足够的后劲，去面对将来的学习？在这个阶段，他们的思维、能力是否还有进一步的提升空间？于是在备课时，我总希望站得更高一点，跳出每一节课具体内容之外，去思索所教知识的价值。
数学老师应该掌握本学科里“活” 的思想、“活”的方法，应该具有对数学“美”的追随，善于积淀文化内涵。只有教师自身做到了“活与美”，才能将“活与美”带进课堂，培养“活与美”的学生。试问，如果我们能象对待时装、娱乐那样热衷的对待教学工作，象看杂志和小说那样大量阅读专业书籍，我们还会贫乏吗？我想，我缺少的就是这样的精神和毅力，今后要力争做一个有“文化”的数学老师，让我的课堂充满着“活与美”的气息！