教育案例及反思.doc

       案例：

   如果你是刚刚踏进班级教室的门，放眼望去，在正中间的座位上有一位大眼睛，梳着着两个小辫子的漂亮女孩儿，白净的皮肤，干净的穿着，让你一眼见到就那么的喜欢，她就是我们班的菲菲，可是谁又会想到，她是如此的样子：

上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣，每天课堂上的东西都学得稀里哗啦，回家父母轮番辅导；下课追逐打闹，喜欢和同学动手动脚，要么抱住同学不放手，要么用红领巾勒住别人的脖子，别人痛苦不堪的时候，她却感到非常高兴；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状；放学队伍中，总听见有怪声的尖叫，当她的目光与我对视，她又会下意识的捂住自己的嘴巴，仿佛在承认自己所犯得错误；班级课间跳大绳，她挡住同学不让跳，甚至和男同学扭打到一起。于是，我找她谈话，希望她能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个她人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。她总是满口答应。可她又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许她是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，我内心一横:不转化你，誓不罢休。她无进步，或许是她并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个她人喜欢的人的念头。

为了改变这个孩子的现状，我多了一份关爱倾注在她身上，并且做了她家长的工作，每天课上都以鼓励表扬的形式来激励她，并且偷偷的给她小红花、“你真行”、大拇哥、喜报，以谈心的方式进行交流，只要她肯做的事，我都用敬佩、欣赏、赞扬的方式来鼓励她，只要她在原有的基础上进步，我就认为她是优秀的。

为了提高她的学习成绩，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学跟她坐，照顾和提醒她的日常事宜，目的是发挥同学的力量，让她感受到在这个班中有很多人关心她，事前，我先对这几个同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使其进步。这几位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助她，教育她。有时，这几位同学也会产生一些厌烦情绪，说她不太听话，不太乐学……此时，我就跟她们说：要有耐心，慢慢来。后来，她取得进步时，除了表扬她，我还鼓励她们说，这也离不开同学们的帮助，在同学们的帮助下，她自己的努力下，她各方面都取得了不小进步。而且他最大的特点就是劳动积极，干活很干净，发挥这个特点我给她安排了值日任务，这样更多的精力都用到了值日工作上，与同学之间的摩擦减少了许多，还安排了两名同学帮助她练习跳大绳，现在她已经能够独立的跳好几个了，快乐的像小鸟一样，也不在队伍中捣乱了。

渐渐的，孩子脸上多了一份灿烂的笑容，多了一份自信。学习劲头十足，又融入到班级的大集体中了，重新来享受老师带给她的每一缕温馨的阳光，享受班集体带给她的那份温暖。

二、案例分析：

世界上没有两片完全相同的树叶，世界上没有两个完全相同的孩子，每一个学生都是独特的，每个学生身上都存在巨大的发展潜能，每个学生都有她的人格尊严。针对这样一个学生作为教师我们应该以教育为目的，帮助，感化让她能够取得进步。

（一）、应该因材施教，循循善诱 　 

　 每一个特殊的学生实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生为什么会这样的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。充分发挥学生的力量，编排几个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟她坐，给予学习和思想上的帮助；她经常做一些怪异的动作就是为了引起老师的注意，让她感到老师和同学们对她的关心、重视……用关爱唤起她的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。 　　 

（二）、学会换为思考，体会家长心情，用师爱感化。 　 

对于菲菲这样特殊的学生我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖她，用情去感化她，用理去说服她，从而促使她主动地认识并改正错误。对于她的家长我们表示理解，不要一味去指责家长的教育失利，其实作为她的家长所承受的痛苦远远要比我们多得多，我们家校配合，共同肯定和鉴证孩子的每一点进步。
（三）、以生之助，友情感化　 

同学的帮助对一个学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，她们之间就会无话不说。同学是学生的益友。让同学们帮助照顾她的学习生活，让同学们帮助她学会跳大绳，当她自己成功跳过一个的时候，全班同学将掌声送给了她，我能看得出，她感受到同学给自己带来的快乐，通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化个性学生的工作中就能达到事半功倍的效果。

由此看出，菲菲的转变赢得了大家的认可，原来压抑在她心灵上的那块巨石，已经让我们齐心协力推掉了，所以她的心灵之窗已经为我们敞开着，她整个人都轻松快乐了，同时我们也在帮助她的过程中体会到了前所未有的幸福感。
做学生的“阳光使者”--班主任教育工作案例分析和反思
 萧伯纳说：“如果我们不能建筑幸福的生活，我们就没有任何权利享受生活，这正如我们没有创造财富而无权享受财富一样。”小学教育要根据人类生活的外延，为儿童适应生活、创造生活打下坚实的基础，为其将来自主发展创造更大的空间。儿童有意识地参加生活实践是从学龄以后开始的，引导孩子初步认识生活、适应生活，并在生活实践中逐步形成生活主体意识，是儿童发展对小学教育的必然要求。
如果把学习作为儿童自主选择的游戏方式出现，儿童将把全部的个性都投入其中，他们会产生一种美好的情感，觉得生活不断地变得充实，会把学习看成一种存在的需要，并在游戏中产生浓厚的学习兴趣。在游戏学习过程中，也许我们无法清晰的说出所达到的目标，但所取得的教育效果是圈在教室里死读书无法比拟的。学生所取得的既有技能、情感上的发展等才是教育的目标的真正实现。
      关注心理
教师的心理素质，直接影响学生的心理健康。教师的乐观、豁达、宽容、富有同情心等情绪特征对学生的影响极大。教师心理健康，可以使自卑怯懦的孩子变得勇敢自信，使孤僻多疑的孩子绽开笑脸，使暴躁易怒的孩子拥有平和的心态……相反，教师遇事急躁，学生的情绪就不稳定。教师心理不稳定，会把不良情绪带进课堂，对学生造成负面影响。所以，我对自己的要求很高，关注自身心理健康一直是我做好班级工作的起点，首先，遇到问题强迫自己必须冷静，尽快解除或缓解不良心态；第二，从不以学生分数论成败。我一直有一种坦然的表白就是，我不能保证学生考出令人满意的分数，但是能保证他们的思想品德绝对没有问题。别人不做的事情我坚持做，别人嫌麻烦的事情我不厌其烦，每天的班晨会及午自习我必然抽出几分钟时间坚持给孩子们讲述德育故事，使他们从中受到教育，找到自身差距，发现自身问题，以此指导自己的言行、习惯，、态度；如果有特殊原因几天没讲故事，孩子们就会缠着我问“老师，你什么时候再给我们讲‘诚实的故事’？”第三，时刻提醒自己要公平、公正地面对全体学生，保护学生的自尊，尊重学生的人格；学习先进的教育艺术，掌握适合学生年龄心理特点的教育方法，贴近学生心灵，循循善诱；第四，把课间休息当作与学生进行面对面交流的“专题时间”，经常和他们一起做猜谜语、做手工、聊天，讨论学习中遇到的问题和困惑。再就是留心观察他们的课间活动，发现危险因素及时制止指导，因势利导，以免发生意外。
有关心理健康知识的积累使我有了不同以往的管理理念和方法，体现于班级工作中取得了事半功倍的成效。例如：心情不好就教学生唱歌，愉悦学生调整自己，一举两得。只要遇到学生违纪或闹矛盾，我就习惯地提醒自己要冷静，先把原因查清楚再对症下药。先平静地安慰一下孩子，表示理解，然后通常温和地问这样几个问题：你觉得这么点儿小事非得这样做不可吗？找一个更好的办法、更合适的时间解决不行吗？你们有没有考虑后果?这样做影响好不好？本来该怎么做可以不伤和气？你敢于冒险很好但事实证明是错误的，所以请你想想该怎么对自己的行为负责任？等等，或是故意暂时置之不理放一放再说。这样，给矛盾双方一个反思的空间，然后再作处理效果是很明显的。所以教师只有提高自身心理健康修养，才能让健康的心理成为班级管理工作的基石。
接纳缺点  关注成功
   “人无完人，金无足赤”。教育的起点和终点都是自我教育，教师需要帮助学生学会自我教育。换句话说，教育的目的就是帮助学生修正缺点，完善自己。“教育”在《说文解字》中的解释是：“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”。对待学生，班主任必须用爱的情怀，接纳的姿态才能真正帮助他们。爱一个人，就要爱他身上的一切，当然也包括他身上的缺点。一个宽容的班主任就应该这样爱班上所有的学生，包括那些经常“制造麻烦”的学生。我们班有个小男孩奇奇，浓眉大眼，聪明可爱，就是上课爱插嘴，不守纪律，经常惹老师生气。每次当我找到他谈话后，他总含着眼泪表示改正缺点，可是过不了几天又出现反复，为此我大伤脑筋。在对他不断深入的了解中我发现这个孩子好动，自制力弱，在心理上极度自卑。于是，我耐心引导他学会自制，让他逐步实现一些小目标并在班上鼓励他。我用宽容和关爱让这个孩子一天一天变得阳光，成绩也有了可喜的进步。
在学生心目中，班主任的评价非常重要。在学生的成长过程中，教育者不能两眼只盯着学生的成绩，而应该更多地关注学生的成功，哪怕是对点滴进步的肯定和欣赏，都能激起学生心中极大地满足感。如果说，一个班主任只以成绩论“成败”，那么在抛弃所谓的“差学生”的同时，也会被大家所抛弃。每天用分数来说教的班主任，只会陷入斤斤计较的怪圈，从某种意义上是对学生发展的一种苛求。其实，学生参与某次比赛或得奖，在班集体中都应得到充分的尊重和肯定。此时，班主任的评价带给学生的是成功的体验和精神的愉悦。因为这种对学生精神层面的重视和关怀，更能推动学生的成长和发展，有时会成为学生一生的美好回忆。在学生心目中，这样的班主任既是宽厚的长者，又是知心的朋友和“阳光使者”。　
      其实你能行　平时我特别注意寻找并放大“后进生”身上的闪光点，再就是适当降低要求。我们班小宋的学习一直很吃力，到现在都没改掉错误的执笔姿势，写字很吃力，平时作业完成起来很困难，但他读书的认真劲儿是同学们公认的，工作上很愿意为班级出力，一次大扫除，我特意点名让他和我一起整理图书角，他特别高兴，认认真真地按要求把书排放得整整齐齐，班会上我特意表扬了他，并且把每天整理图书角的任务交给他去做。偶尔有疏忽我也不批评他，而是鼓励他说：“你做得很好，老师相信你能坚持做得更好。”事实证明他很棒；在学习上，我根据他的具体情况降低对他的要求。由于他执笔姿势的原因，尽管写字很努力，可习字册上的字仍然是歪歪扭扭不成体系，但我看得出他是认真写的，我仔细观察每一个字，找到漂亮的笔画就打上红圈，作业本发下去，我注意到了他在专心数红圈时小脸上的笑容，不用我再说什么，后来的作业中出现的是比较端正的字体，而且正确率不断提高。每一次的作业反馈我都在班里当众表扬，及时给予鼓励，期中考试后给他发了“进步之星”奖，同学们把真挚热烈的掌声送给了他。
文明礼貌你我他  这些孩子都是在百般呵护中长大，多数比较自私，缺乏尊重他人的习惯，比如：别人讲话时随意插嘴，课堂上有时心急不举手就发言，遇见老师不习惯打招呼，集体活动不注意秩序等等，为此，我从图书室借来德育、心理教育故事每天针对具体问题讲一个相关的故事启发他们思考、检验自己的言行。另外，在学生发言时，我从不随意打断他们，最后再补充说明或示意。从这两方面入手，比较大的事情我都和他们商量，鼓励他们充分发表意见，一方面让他们明白这是他们自己的事情，必须自己拿主意，另外教他们学会负责任。我们师生之间的相处日趋融洽，大家相互尊重，民主平等，真诚相待，和谐的关系使我们彼此更像朋友。经过我们共同的努力，孩子们个个讲文明懂礼貌、尊敬老师、团结同学、热爱班集体，班里充满了文明氛围。
      我们最棒
 民主型的教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，民主的氛围，使学生能够充分释放“能量”。这“能量”，无论是什么，只要得到了宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，都有着不容忽视的作用。
灵活运用心理学知识指导学生学会如何面对各种困惑，初步掌握分析问题、解决问题的方法，找到适合自己的学习方法，随时对他们进行心理调适。比如一些学生不能明确学习目的，缺乏学习的积极主动性，我仍旧通过中外成功人士的故事激励他们，班、晨会上带他们一起学习教室墙上的名人名言，以此引导学生要正视自己的不足和长处，努力取长补短；同时为强化学生的集体意识，我把孩子们的写话装订成册再简单的仪式上当我告诉孩子们“我们二（1）班也能出书啦！”班里立刻沸腾了，孩子们兴奋地欢呼起来！我郑重地把书放进图书角，他们的小脸上溢满了自豪的笑容。每天中午读书时间他们可以随时欣赏自己同学的作品。我还把班级学生画册的封面设计成一颗大大的红心里装着二十七颗小红心，孩子们一下子就明白了我的用意。心与心的交流，让学生更体会到了自己与集体的不可分割性，也加深了师生之间的感情。
    自己的事情自己做
对学生进行思想教育，必须打破传统的桎梏，只要是利于学生身心发展的方式方法都应该大胆尝试，也利于学生个性的张扬。培养学生具有“自学、自理、自强、自律”的能力，帮助他们树立正确的人生观、价值观，引导他们向着积极健康的方向发展。自我教育的关键是如何把学生由被动接受变成主动实施教育者。
人都有这样一种心理，只要是自己认准了的事，无论如何都要千方百计去完成。为此，我充分发挥学生的自我教育作用，选取课文中的相关内容让学生融入其中，角色、角度位置的变换，使他们从被动接受教育到主动教育自己和别人，从而正确地从主观上认识、改造自己，心悦诚服地约束、指导自己的言行。
   今年，我改变了过去的管理方式，班级工作放手交给学生去管理，力争人人自觉参与，各司其职，自己管理自己，另一方面，学生通过自我管理，形成自我督促的良好习惯，增强自我约束、自我控制的能力。让每个人都参与集体的管理工作，比如，刚升入二年级，我就把班级工作细化起来。教孩子们尽快学会自己管理自己，每天必须把课桌排放整齐，板凳放在课桌下，垃圾箱清理干净，关好门窗、周五下午把所有图书放进讲桌方可放学回家。如今做好这些事情已经理所当然地成为孩子们自觉自愿的习惯。