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和平小学高年级数学“慕课”教学的实践与反思

一、 实施的背景
当今社会互联网的大量普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。信息技术应用和教学方式的同步变革,促进学生学习方式的转变，而老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。近几年来，微课与翻转课堂以汹涌之势席卷全球，为教学改革开辟了新的路径，它适应了差异化的学习需求，促进不同学生获得不同的发展。在国内“华师慕课联盟平台”的引领下，以及众多令人信服的常态教学的成功范例也正鼓舞着我们一线的教育工作者勇敢地去探索。结合我校的自身实际，教室的多媒体设备齐全，教师资源丰富。2014年的春季开学，我校开始了高年级数学“慕课”教学的尝试。借着这股春风，我首先在自己任教的五（1）开始了“慕课”教学的实践。
二、课堂教学实践
慕课是一种“大规模网络开放课程”，我们把它解读为以下三个流程：课外视频自学、线上交流反馈、课内梳理提升。
课外视频自学
学生课前观看视频，学习新知识，是“慕课”教学的第一步，也是整个“慕课”工作的前提保障。落实好这一步我们重点要做好以下三件事：①视频的制作：大家都知道，因孩子们的注意力集中时间是有限的，微视频的特点是短小精悍，时长10分钟以内。但在录制过程中，经常会遇到一种特殊的矛盾冲突：教学设计中课时划分需要讲解的知识点多(我们的课程主要是以教学目标或课程目标为基础。）而微课设计知识点却要求单一化、碎片化。微视频中的语言设计要生动有趣、亲切自然，要预留充足的时间、空间给孩子们思考，而微课设计要求时间尽可能短小的矛盾冲突。正是在不但的矛盾冲突与解决的过程中，不但提升着我的视频制作经验，满足课堂教学的需要。②增设动画进阶练习：学习兴趣将直接影响着自学效果。为了能让孩子们保持一定的兴趣，增加必要的问题练习和趣味性的游戏就显得尤为重要。利用flash软件制作的动画练习正好实现两者的有效结合。③素材的网络上传：利用录频软件或视频编辑软件，转存的MP4格式的视频文件，在上课的前一天，通过“六一QQ群”网络上传。孩子们可以通过手机或电脑下载，进行观看。
线上交流反馈
“视频学习学情分析系统”和“课堂学习即时评价系统”学生可以在线测试，网络后台即时反馈，以便教师分析学情。这是我们整个“慕课”过程，必备环节（“先学后教”“以学定教”等教育理念才有了落地生根的可能。）正是因为有了视频的反馈使我对学生自学后的学情掌握更为精准。
因为条件的限制，我们目前没有现成的网络反馈系统软件，那我是如何实现自学后的反馈呢？通过一年来的不断实践我们经历了以下几模式的尝试①通过视频结束后的测试题。②QQ群应用中心投票后的“评论”。③“数学章老师的数学世界”QQ群应用中心的讨论组的反馈信息。④“问卷星”的网络测评。
课内梳理提升[“翻转课堂”课内教学的主阵地]
优质的教学微视频和进阶练习能够让每个学生按照自己的思维节奏来学习，能够让学生低成本高效益地掌握基础知识概念、基本方法技能，但无论如何，课外自学只是“慕课”实践的一个起始环节。“翻转课堂不等于微视频教学，课堂仍然是学生学习的主阵地。”“翻转课堂的价值在于通过学生课前的自主学习，把课堂真正还给学生，将课堂上的互动、探究活动引向更高层次。”“因为学生事前学习了微视频，完成了进阶练习，有充足的准备了。”许多教师反映说：现在的课堂活跃了许多，以往不太发言的孩子会主动发言了，很明显他们的发言带有更多的理性思考。
课堂翻转后，挤压的是教师照本宣科的空间，而迸发的是他们对于教学活动设计的钻研精神和草根智慧。面对这样一批有备而来的学生，当他们站在更高的起点上重返课堂时，教师应该如何教才能引领学生进入深度学习的状态？一个词：“深度”很重要。备课的深度、选择素材的深度、引导思考的深度，这些都给我们的教师提出了更高的要求。
将传授新知从课中前置到课前，回家作业从课后挪移到课中，表面上看似乎只是教学结构和流程的颠倒，但正是这个颠倒推动了课堂的重心从“教”回归到“学”，“先学后教”“以学定教”等教育理念才有了落地生根的可能。
当绝大部分学生已经学习掌握了数学概念、基本知识之后再回到课堂时，数学课该怎么上呢？①“培养他们将知识转化为应用的能力。”更多的体现是数学的实际应用、解决问题。设计不同的巩固、提高、变式的、拓展的练习。②尝试把通过探究才能得出结论的操作型、探究型的数学课翻转成已经知道结论后，再通过验证性实验、设计可操作的活动来验证数学规律、结论。“从翻转课堂的角度来看，课堂40分钟的时间是一个检验、评价、探究的平台。”教师在课堂上的发挥与创造才是真正能带来革命性变化的要素。

三、 实践体会
1、 新的教育实践、改革前期的理论学习、宣传教育显得尤为重要。
对实践教师来说，慕课不只是教学形式的翻转，更是一种教学理念的变革。实施慕课教学，必然打破教育环境中各要素间现有的平衡状态。没有坚定的改革信念和突出的实践能力作为支撑，是很难走下去的。首先实践教师要主动学习翻转课堂的相关理论知识，拓宽自己的教育视野。尽快使自己具备相应的信息技术专业能力。另一方面，要努力争取学生、家长的认同，主动做好课外的自学工作。处于当前中国学校教育中的学生，更习惯于被动学习，而不是作为一个独立的主体去学习思考，缺乏主动获取知识的习惯与能力。再加上家长们对孩子使用电脑的“顾虑”，因此，事先与家长的沟通、说明是必不可少的。使家长意识到教育的新取向：关注孩子的学习兴趣，培养他们的自主能力、学习能力以及创造力比关注知识更重要。使教育从知识本位走向了综合素质本位。而这正是我们“慕课”工作的核心价值。
在开始这项工作之前，我的沟通与交流也就开始了，下面是我的《“慕课”日志》部分记录：
2014年3月31日
今天我在五（1）班开始了第一次慕课的准备工作。首先，我在上午的课堂时间和孩子们介绍了老师的想法。当孩子们听说老师要弄视频给他们看，都很兴奋。他们对看微视频自学，对有计划的没有书面作业充满期待。因为视频、动画文件上传和下载都相对要麻烦一些，怕孩子们回家不能顺利观看，我利用班级白板给大家演示了这些文件是如何进行QQ群内下载、打开并进行播放的，并且怎样进行交互答题。（事先我通过手机下载，尝试播放，发现智能手机不能播放SWF格式的文件，FLV格式的文件可能播放，所以要实现回家自学成为可能，就必须兼顾到孩子们必须有电脑和网络。）通过调查发现全班53人中，只有一人（陆超）家没有电脑，一人（陆笑玮）家有电脑但没有网络。为了保障第二天课堂内的吸收、内化和进一步提升成为可能，我安排了几个同学放学后在教室里利用班级多媒体进行了自学（有陆超、查文哲等）。
为了取得家长对这项工作的支持，我在“和小五一班学习交流群”里与家长作了必要的沟通。

各位家长大家好！
考虑我班孩子数学学习的状况较好以及新的教育理念的需要，本学期数学课堂学习方式将作一些调整。
一、 翻转课堂：通过微视频实现学习内容课外传递，尽可能使学生在课堂外能够自主学习，在课堂内腾出时间进行协作提升。带着问题在课堂上参与讨论。
二、 最大化提高课堂效益：课堂上能够有更多时间进行能力提升和知识拓展。
三、为孩子们实现终身学习做好预设，培养孩子们自学的能力和习惯。
需要家长对此次试行提供支持：帮助孩子们能够顺利的从QQ群中下载第一课时的4个文件（一个是SWF格式的文件播放器，另外三个是SWF格式的动画文件）并且认真的学习。做好课前准备。
以后每次新课前都发一段视频内容，提供给孩子们自学，当天就不留书面作业。
同时也得到了家长们的认同：

为了让孩子们下载的更顺利，应孩子们的要求，下午，在两个QQ群（家长群和孩子们自己的“快乐一班”）里都发的以下内容有四个：

为了让孩子们学习的时候对内容顺序有合理安排，我把名称后面加了序号，FlashPlay.exe是SWF格式文件的播放器，一个是“知识讲解”另外两个是练习“趣味数学、互动练习”。
2014年4月1日
今天，上午第一节课尝试了本轮慕课试验的课内教学（翻转课堂）。
总体感觉很“实”，一节课用了6分钟进行课堂梳理，实现了知识结构重组，形成正确的认知。这节课我是从这样的一个问题开始引入的。“通过自学你们了解了哪些知识呢？”
与传统课堂相比，突出特点是一节课内共完成了11道题，练习的“量”和“质”都有了很大提升。练习的层次分明，拓展到位。不再向以前传统课堂，时间仓促，来不及做过多的延伸。通过这次翻转课堂的试验，突出特点是：
一、课堂效益有了很大提升。
二、学生积极性很高，可自由选择交互的练习（SWF的游戏式文件）让课内提升很到位，拓展满足了知识发展的欲望。（有挑战性）还有一个原因：当天有自学内容的时候，就减免了书面作业。
三、可更加开放的满足因人施教的需要。学生可根据自身情况控制播放进程（让自己有足够的思考空间），或重复进行学习。
下午，提前处理了明天学习的自学准备。新发了两个文件：“互动练习：找规律2”、“ 巩固练习：找规律”补充完成昨天的“知识讲解”后半部分。
2014年4月2日
上午第一节课学习找规律2，用平移的方法探索并发现把图形分别沿两个方向进行平移后被该图形覆盖的次数的规律。
使用白板课件：“五下找规律性2（翻转课堂用课件）.notebook”
课后反馈：
师：“与以前传统课堂学习方式相比你觉得有哪些好处？”“能对你这两天的学习情况做个评价吗？”“你觉得还有哪些需要改进的吗？”
生：每次的知识讲解能不能再详细一点。后面配有巩固练习很好，只是能不能把答案不要提示（课件中提交后就显示出了答案），错了可让自己想得时间更多一些。有些同学要求能不能把题目设计的再多一些。
反思：知识讲解尽可能的再详细一些是必要的，但也必须考虑到时间因素，不能过长。尽可能控制在10分钟以内，符合学生的身心特点，不致于产生学习疲劳，达到最佳的学习效果。题目设计在5、6个简短的比较合适。孩子们的总自学时间控制在半小时内比较好。
2、如何让练习更具交互性，并解决文件类型的多样化与操作便捷的矛盾冲突？
孩子们喜欢视频自学后的尝试练习，更喜欢的是进阶模式，具备交互性。显然，视频文件不能交互，而具备交互能力swf格式的动画文件，支持播放却相对麻烦，只有特定的软件可以支持，恳定不支持手机播放。如何让视频与练习结合起来，尽可能减少整个慕课实施的步骤和环节，降低操作的复杂性，提升可操作性。
如果不能解决过程繁琐的问题，中低年级实施的可行性就很低。
关注学习兴趣是获得学生主动参与的基础，长期处于“与机器冷对话”的学习状态中，可能会造成学生学习动力的消退。因此，增设激励机制和交互模式是不可必要的。
3、 如何将微视频设计的更能满足学生个性化学习的需要，在课前导学中发挥最大化的优势。
针对不同层次的学生学习的需要，我们可以在视频中对将要学习的知识设置三个不同层次的学习模式：独立自主型、教师引导型、讲授型。受东北师大所提倡的“智慧课堂”的模式的启发，我将尝试将课前自学的素材设计成课件模式，其中通过必要的链接将讲解视频插入课件当中，利用知识图谱将教材分章节的知识系统同时呈现出来，无形中也解决了微视频呈现知识碎片化与教材内容系统性之间的矛盾。
在中国，中小学的课程主要是以教学目标或课程目标为基础。而微视频提供碎片化知识的同时，让教师和孩子理解知识点之间的内在联系就显得尤为重要。如何解决“基于系统设计的碎片化学习方式”与教材知识呈现连续性之间的矛盾，也是我们“慕课”探索要解决的问题。
4、 学业负担过重的问题，把观看视频作为家庭作业的一部分，即使减少了一部分书面作业。
因此我们在实施的过程中必须兼顾学生家庭作业的时间延长问题。
5、微视频和“翻转课堂”相结合，要处理好两者之间的关系。
微视频要重视基础知识的讲解，课堂要重视探究、生成等，（小组讨论、师生对话、课内作业、创造应用都只能在我们的课堂里落实）。翻转课堂要弥补微视频的不足，重在培养学生的高层次能力。微视频承担不了探究的重任，翻转课堂也不要用来弥补基础知识的学习。

思考一：课前微视频直接讲授知识，没有让学生体验动手探究和知识自我建构的过程，此时课堂若变成了单纯的“作业训练”式，这样做是不可取的，还不是又回到了应试教育的老路！强化的是技能训练、充其量还是在培养、训练解题能力，与我们现有的素质教育还有一定差距。教师应把更多的时间用在启发学生的创造性和人性上。
思考二：微视频教学，缺失学生的参与和互动，学习是被动接受。效果不好，解决学生接受式被动学习的问题。我在思考，尝试对视频进行分割并在其间穿插教师进阶互动练习。传统的MP4、FLV、AVI等格式，无法实现交互，于是我在探索将视频做成SWF的动画文件，利用交互按钮进行适时交互、提交、反馈。将进阶练习插入学习素材当中，在学习过程中，当孩子们遇到了有尝试、有评价、有成功的肯定和失败的鼓励时，此时的学习变得更生动、更有趣味性和挑战性。
只要是孩子们更容易接受，更便捷的参与，这样的学习素材便是我们开展课前自学最有价值的资源。

翻转课堂的核心思想是学习个性化和知识内化的交互性, 变革教学结构具有普适意义。