学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践.docx

《中职学生物理课程学业成就评价体系的构建与实践研究》
结 题 报 告
广州市职教学会物理教研会课题组
一、课题研究的背景
1.广州市“发展性教学评价”为主题的教学改革大环境
2002年底，广州市教育局教研室麦曦主任领衔在广州市中小学、中等职业学校开展了以“发展性教学评价研究”为主旋律的“第三阶段教学设计与实施活动”，启动了试点学校的研究。2003年底，由广州市教育局教研室陈竞芬副研究员主持《中职学生学业成就评价改革及个案研究》，全市中职试点学校(共13所学校)参与了这个课题研究，开始进行考试制度和评价内容的改革，其中，以课程考核改革为突破口，已有约50%的学校的部分课程改革了考试形式，把对学生的终结性评价与教学过程的形成性评价相结合。有约70%的学校的部分课程改革了对学生评价的内容，在知识和技能评价的基础上增加了情感等方面的评价。但从调查研究的结果看来，突出发展性功能的中等职业学生评价系统还没有建立，而物理课程的学生学业成就评价改革更是相对滞后，为此，广州市职教学会物理教研会确立了《中职学生物理课程学生学业成就评价体系的构建与实践研究》课题，于2004年9月向中国物理“两会”申报，并获准立项。
2.具有职业教育特色，凸现物理课程特点的评价改革迫在眉睫
中等职业教育是培养技术应用型人才，物理课程一直是中等职业学校所开设的一门基础课，但据我们调查所知：一些学校在专业和课程改革中，忽视了物理课程的功能，使物理课程的结构、内容、标准、要求缺乏基础性、选择性和适应性，找不到与专业知识和生产实际的切合点，难以适应职业岗位对人才培养规格的要求。另外，科学教育的改革趋势已由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，即注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三维目标来培养全体学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。因此，在中职物理课程教学理念上，应体现教学要面向全体学生，注重提高全体学生的科学素养，在课程结构上重视基础，在课程内容上体现时代性、选择性，在课程实施上提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。但是，现行的中职学生物理课程学业成就评价主要采用平时考查及期末考试综合评定的模式，如平时考查(包括作业、测验、实验等)占课程总成绩的40%-50%，期末考试(一般是纸笔考试)占课程总成绩的50%-60%，无论是平时考查及期末考试，在评价重心上只注重结果，而忽略了过程，在评价内容和标准上，强调统一要求，而忽略了个体差异，在评价方法上，使用量化评价多，而忽略了多种评价方法的综合应用，在评价主体上，以教师评价为主，忽略了学生的自评、互评和他评，更为致命的是评价没有凸现出物理课程应有的特点和职业教育的特色，因此，进行评价改革迫在眉睫。
二、研究内容与策略
(一) 研究内容
1.采用目的性抽样，深入调查了现行物理课程学生评价的现状.
2.收集和分析反映学生学习物理课程过程和结果的资料和数据。
3.明确物理课程评价内容，建立促进学生发展的评价目标，构建了评价体系。
4.结合物理课程的特性选择评价方法，设计评价工具，强调使用质性评价方法，例如，表现性评价、成长记录袋评价、行为描述法、观察法等。
5.找出目标差，明确改革的方向和要求，制定改进计划。
6.终结性考试研究、过程性评价研究和终结性考试与过程性评价比例研究。
7.围绕课题进行相关研究：①结合不同专业学生的培养目标，进行物理课程的内容整合；②中等职业教育与普通教育学生学业评价在价值取向、指标结构、评价模式和制度等的异同。
(二) 研究策略
1.采用理论研究与实证研究相结合的方法。理论研究主要是检索相关文献，收集资料，在现有书刊、网络上相关资源的基础上，采用归纳、文献和比较的方法，对学生学业成就评价的实践基础进行研究，对影响中职物理课程学生学业成就评价的因素进行分析。实证研究主要是通过对学校抽样调查，采用访谈、观察、问卷调查等方式，以及对试点学校的改革实践进行分析，提出中职学生物理课程学业评价的改革思路，运用行动研究的方法形成中职学生物理课程学业成就评价体系。
2.课题研究思路采用宏观1→微观→宏观2的模式。
宏观1 部分包括：学习理论，提升理性认识，分析原有评价的利与弊，找出针对问题即研究的空间。
微观部分包括：研究空间范围的界定，选择问题进行研究，通过实践形成阶段成果。
宏观2 部分包括：将阶段成果提升，进行整体研究，形成结论。
3.以行动研究为主，遵循“研究—实践—研究”的原则，采用以点带面，全面推进的策略，有步骤，分阶段落实，注意把握好整体性，坚持课题的研究与日常的教学相结合的原则。
三、研究的进程
1.前期准备阶段(2004年9月―10月)
（1）成立了广州市中职物理课程学生学业成就评价课题组，课题组召开了多次会议，拟定开题报告、研究目标、内容、策略、进度等，部署了课题研究的各项工作。
（2）组织开展发展性教学评价的理论学习，由广州市教育局教研室丘东晓教研员针对课题开展,作了有关发展性教学评价研究的专题讲座。
（3）拟定了课题研究主要的参与学校，形成一支研究的骨干队伍。
（4）以黄仁锋、万军、郑建文等老师已开展的研究性学习发展性学生评价作为案例，共同研讨如何把握评价的内容、标准、方法等，统一认识，共同提高。
（5）我们对课题研究参与学校的考试制度、物理课程学生学业成绩构成以及评价结构、方式、方法等进行了调查，并将调查结果进行汇总分析，得出主要的调研结论是：在我市以“发展性教学评价”为主题的教学改革大背景下，物理课程的评价改革刚起步，大部分学校物理课程的学生学业成就评价标准单一（以评价学科的知识点为主），评价方式、方法单调（以闭卷笔试考试为主），评价主体是教师，强调终结性评价，而忽略了过程性评价和形成性评价。调研使我们充分了解了我市中职学校物理课程评价的现状，寻找到改革的突破口和落脚点。
2.研究与实施阶段（2004年10月－2005年4月）
（1）以点带面，带动研究与实施工作。根据课题研究方案，由广州市建筑工程学校何倩老师、广州卫生学校黄仁锋老师分别针对本校的工业与民用建筑专业和护理专业建构物理课程学生学业成就评价体系，所建构的评价体系分别涵盖了工科、文科类专业，从理论层面、操作层面等起示范和借鉴作用，带动全市物理教师进行中职学生物理课程学业成就评价研究，分成研究性学习、实验课教学模式、即时评价、过程性评价等子项目开展研究与实施。
（2）加强交流研讨，共同提高。组织教师到广州市交通运输中等专业学校、广州市土地房产学校参观学习，交流研讨实践性教学环节的改革，探讨实验及“做中学”教学模式的评价等。到广东省林业学校观摩黄潮华老师的物理公开课，听取了他如何在课堂上进行即时评价，调动学生学习积极性的汇报，使参加者深受启发。
（3）悉心指导，促进课题研究的开展。广州市教育局教研室何声威、丘东晓教研员在整个课题的研究与实施工作中，发挥着重要的作用，他们从理论和操作上具体指导，特别是对每一个研究个案都提出了具体的建议。
（4）把握整体性，构建评价体系框架。各校教师们结合日常教学，积极开展课题的研究与实施工作，并在一定范围内开展合作、交流，使课题研究与实施工作不断推向深入。课题组注意把握整体性，在相关个案研究的基础上，形成广州市中职学生物理课程学生学业成就评价体系框架。
3.总结阶段（2005年5月－7月）
（1）2005年5月，我们对参与课程研究的11所中等职业学校的教师和学生进行了一次调查，调查的内容包括学生学业成绩构成、评价结构、评价内容、评价方式和方法等，通过教师座谈会、学生座谈会、问卷调查、阅读学校教师有关研究材料等形式进行，收集了数据，形成了初步的研究结论，为构建中职学生物理课程学业成就评价体系提供依据
（2）课题组组织了有关专题会议，对已形成的成果进行了总结和交流.对中职学生物理课程学业成就评价体系框架进行了认真讨论，集思广益，结合调查结果，在试点学校的评价改革实践的基础上，形成《中职学生物理课程学生学业成就评价体系》，使课题研究的成果得到了再一次的提升。
四、课题研究成果
(一) 学生评价改革实践促进了新的教育理念的不断引入和确立。
“初次接触‘发展性评价’这个词，我是抱着怀疑观望的态度，以为又是教育界风行一时的时髦东西，不多久就会云消雾散……后来，形势与教学环境所迫，我不得不投身进去，直到今天，尝到甜头，乐此不疲。”广州市电子信息学校罗路老师的这番话，是不少参与课题研究的老师对评价改革认识的真实心声。随着课题研究与实施的不断深入，“以学生发展为本”的评价观念不断地深入人心，许多学校的物理课程教学初步实现了教学观从以教师、教材和课堂为中心转变为以学生为中心，学习观从被动的知识接受转变为学生自身知识的建构，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者，课程评价不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与获得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等,实现了物理课程学生学业评价的四个转变。
1.在评价主体上，转变过去那种把学业评价当作教师对学生学习的鉴定和检查的评价模式，让学生学会自我评价，激发学生主动学习的态度，养成自主学习的习惯和能力，让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。其一，让学生学会评价自己对知识的掌握情况，知道自己学得怎么样，哪些东西学会了，哪些不太会，哪些还不会。其二，让学生学会评价自己的学习方法。知道自己怎样才能学得更好，知道哪种方法更适合自己的学习。其三，让学生学会评价自己的进步和不足。既能够看到自己的进步并从中体会到成功的喜悦，同时看到自己的不足以明确今后的努力方向。广州市理工学校陈霞、叶毅宁老师在物理课程学生学业成就评价改革中，实施了自我评价、小组评价，为学生创设学业评价的平台，促进了学生的发展。广州市电子信息学校罗路老师与学生共同设计评价项目，明确努力目标。通过让学生参与评价表的设计，学生可以根据自己的特长增补评价的具体项目，使他们了解我要“学什么”、“怎样学”、“学得如何”，师生合作的评价表力图较全面、真实的评价学生的潜能、学业成就，及时反馈教学改进的信息，也给学生提供了学习指导、努力的方向。这些教师的评价改革实践，表明在教师的眼里，学生不再是与评价活动无关的第三者，不再只是评价的客体，而是平等地站在教育者面前的生动活泼的人，是学习的主体、发展的主体、教育的主体。教师的评价指向学生本人，面对他、指出他的优点和不足，提出教育者的期望，表达教育者对他的关爱，其实质是以学生为中心的学生观的确立。在评价过程中，引入学生对自己的评价，其宗旨是让学生在自我评价过程主动了解自己的成就和不足，是学生主动发展的学习观的反映。
2.在评价内容上，转变过去那种单纯重视对学科知识、技能考察的倾向，注重对学生基本能力(如学习能力、解决问题的能力、创新精神等)和学习习惯的考察，引导学生把注意力不是单纯指向书本，而是指向更广阔的文化知识和社会生活。我们认为对学业评价内容的改革主要应强化以下五个方面：其一，加强对学习能力的考察，尤其是理解能力、自学能力、信息采集和处理能力等。其二，加强对解决问题能力的考察，主要是联系学生实际生活中的有关问题加以考察。其三，加强对创新能力的考察。其四，注意对学生学习态度的考察。其五，注意对学生学习习惯的考察。广州市经济贸易学校许广基、郑丹玲老师把物理学习过程评价的内容包括为学习品质、课堂表现、作业与任务和考勤四个方面，注重过程评价，将发展性教学评价贯穿于教学过程中，把评价作为一项重要的教学策略。广东省电子工业学校姜峻婷老师把物理课程分为理论知识学习，实验课学习，理论与实际相结合学习三大类内容，定出学习目标及评价内容，建立评价体系。
3.在评价标准上，转变过去那种主要偏重于量的评价(分数多少)和排列名次等级的做法，现在的评价注重对学习的质的评价，让学生更多关注自己本人的学习，看到成绩，找出问题，让所有的学生都能在学习活动中获得自信并明确努力的方向。首先，要重视“就事论事”的质的评价，即，在对学生学业的评价中，有什么问题就指出什么问题，有什么进步就肯定什么进步，必要时，可以帮助学生找出原因。其目的在于把学生的注意力引导到具体的学习内容上来，而不是让他们过多地关注自己能得多少分数。第二，要重视学生自己现在与自己过去的对比，淡化学生之间的比较，其目的是让学生按照自己的节奏去发展，让他们在自身的进步中体会到应有的成就感，培育继续努力学习的兴趣。广州市无线电中专学校雷可培老师实施了实验成绩即时评价即时表达，在实验准备中设置作业评价，实验过程（学生分组实验）中突出现场评价，实验报告中突显结果评价，依据即时成绩，惟学生“发展性”客观地核定学期实验中学生的总评成绩，切实表现学生的进步和发展，即时表达了学生的发展性，突显了实验课程地位和作用。
4.在评价功能上，转变过去那种注重评价的鉴别与选拔功能的倾向，注重评价的诊断性、发展性功能。学业评价从根本上说是一种内发于学习过程本身的活动。学生学业评价主体、评价内容、评价标准等的改革思路，归根到底是为了强化学业评价的发展性功能，使学业评价活动实实在在地成为教育活动的一个环节，成为学生自身学业进步所必需的一种反馈、诊断与激励的手段。广州市医药中专学校李瑛、梁绮思老师在物理课程学生学业成就评价中，充分发挥发展性评价激励功能，激励学生学好物理，她们认为教师要有一颗“海纳百川”的宽容之心，接纳学生并欣赏学生。让他们在宽松、友善、乐观向上的氛围中逐步提高自己，培养自信心；要用一双“慧眼”帮助学生寻找闪光点——哪怕是细微到在别的同学身上是微不足道的，加以鼓励和欣赏，使他们的自信心有个落脚的地方，有个根据地。有一位很调皮的学生，平时物理作业基本不做，有一次他居然交上来，做了一个题目。李老师找他来，面带微笑地对他说：“今天你交作业了，这是一个进步；你做了一个题目，没有抄别人的，这是又一个进步；这个题目你还做对了，这是更大的进步。你有这三个进步，我相信，以后你还会有第四、第五个进步，老师期待着。”果然，这位学生渐渐地改变了不做作业的习惯，对物理也有了兴趣，成绩有很大的提高。
（二）学生评价模式不断丰富，多元评价的教育功效日渐显现。
在过去相当长的时间里，我们的学生评价模式过于单调，评价活动的教育性不强，使得学生评价很大程度上变成一种不得不作的机械的程式，没有很好地发挥评价的教育功效。实际上，评价只是一种手段，不是目的。究竟采用何种评价模式，要视评价的目标和教育的目标而定，不少教师大胆探索，努力探讨各种评价模式。 广州市医药中专学校白志明、梁绮思老师积极探索基于网络环境下的物理研究性学习评价。在多元的评价主体，平等的主体关系、自动化的信息搜集与记录、评价中的充分对话、评价解释的多重性、社区互动进一步促进主体自我反思、满足自由生长和自我实现的需求，以及通过社区自发组织的评价调节与激励。网络的开放与便捷为评价者诸方面变化的实现提供更大的可能性，虚实融合的评价活动更有利于发挥评价的最大效用。素质教育对物理课程教学目标作出新定位，广东省林业学校黄潮华老师结合现阶段中职生的实际，为适应新定位下的教学目标的要求，基于全程性、全体性、全面性“三全”原则下构建所谓量化·柱型的发展性学生物理学业成绩评价体系并在教学过程中加以实施，在调动学生参与教学的主动性和积极性的同时，潜移默化地提高学生的综合素质。用新的视角看如何通过量化体现过程性评价，利用现代先进教学技术的处理信息方便、反馈快捷的优势，将带有激励性的学生学业成绩评价运用于整个学期的教学过程中，这种学业成绩评价与教学同步的做法，既顺应了学生十分在乎分数这种在以往的应试教育过程中形成的一种情感惯性，又能够激活青少年那种渴望激励渴望成功的潜在意识，是学生主动参与教学活动的最佳机会。当评价的具体项目、方法以提高某种相关素质、能力为目的而设计时，学生主动、积极参与教学过程的行为就已经在自然而然地，在潜移默化中内化为自身综合素质、技能的提高。黄老师深深地感悟到一个成功的教学过程必定交织着三条线：认知线、情感线和评价线，当认知线、情感线合拍同步的时候，课堂上将出现情知交融这个教育家称之为教学的最高境界,而合拍共鸣的条件是要有周期性策动力的作用，课堂评价正是课堂上认知线、情感线合拍同步的策动力。
评价模式的多元化突破了过去以分数作为衡量、评价学生惟一标准的格局，变单一静态的评价模式为多元、动态的评价体系，为教师打开了更大的教育视野，提供了更多的选择，促进和提高了他们对学生评价教育功效的认识，同时也为学生的发展提供了广阔的空间。有人说，“多一把尺子就多一个好学生”，对教师而言，多一把尺子就多一种思路。新的评价模式让越来越多的教师转变了教育理念，主动调整了师生关系，学会把评价作为一种重要的教育手段，让越来越多的学生体验到成功的快乐，树立自我认识、自主选择、自我发展的意识，养成了自尊、自立、自强的人格，发展了多方面的素质。
（三） 构建了中职学生物理课程学业成就评价体系
1.中职学生物理课程学业成就评价体系概貌
建构的中职学生物理课程学业成就评价体系确立了“主体取向”、“过程取向”、“目标取向”相结合的多重价值取向，强调了学生学业成就评价的发展性、多元化、多样化、低厉害、开放性和可操作性等六个原则。针对中职物理课程的“模块化”课程体系，紧扣“学科能力”、“方法能力”、“社会能力”形成相应的评价要素，对各评价要素进一步细化为评价内容的要点。以发展性评价的理论为依据，提出了评价的主体、评价的方式、方法及应用的指导性建议及操作办法,具有一定的突破性和创新性。
2.构建中职学生物理课程学业成就评价体系的关键问题
所谓发展性评价观，在本质上是秉承一种“以人为本，以学生为中心，以师生之间互动建构，以促进学生全面发展为根本宗旨”的现代教育评价理念及评价体系。从这种观念出发，注意处理好以下关系，是构建中职学生物理课程学业成就评价体系的关键。
（1）学生的智力特点与评价的价值取向的关系
进入职业学校与普通高中的学生的差异是在智力类型方面，而不是智力的水平方面，他们是一群具有特殊智力倾向的群体。按照教育心理学加德纳的多元智能理论，多元智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色，都有不同的学习方式。根据调查，职业学校的学生对专业实践的兴趣很高，实践课的教学效率一般比理论课和文化课的教学效率好。既然如此，从学生发展观出发，我们对中等职业学校学生学业成就的评价可以换一个角度思考，换一种评价的价值取向，例如，从以能力本位为核心理念的评价取向换为人格和谐发展的价值取向。这种价值取向的主旨是从游离于中职学生的发展之外回归到对中职学生自身的关注，也就是说从知识技能型评价的成功换为职业发展评价的成功，从重视社会价值换为既重视社会价值更重视个人的价值等。
（2）中职的物理课程目标与评价方式、方法和指标的关系
长期以来，职业教育的课程评价也是与普通教育趋同，即以学科为中心进行评价。诚然，为实现夯实学生生存与发展根基的目标，课程应具有能力观、基础观和过程观。从宏观结构看应具有适合学历教育的纵向板块，适合职业培训分流的横向板块以及兼有的纵横向板块，多元互补，博采众长。为形成物理课程目标的评价，避免在综合运用多种评价方式上的盲目性，应以多元的课程目标确定学业成就评价的方式方法和指标：
① 按照行动导向原则确定评价方式。在行动导向理论中，行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和解决实际问题，以及学生自我管理式学习。因此，这种评价强调学生对学习过程的批评和反馈，评价重点是获得加工信息和解决问题的能力。
② 根据课程目标和内容确定评价的方法。即从物理课程目标出发，探究每种评价方法的实质，确定课程每一部分内容相应的评价方法，形成相对稳定的评价方法系统，使教师、学生和其他评价者明确意义,便于实行。
③ 按照多元课程目标形成评价的指标体系。从现代企业需要的劳动者的素质来考虑我们的课程目标，都在不同的层面上包括有专业（学科）能力、方法能力和社会能力的培养。这里的专业（学科）能力，包括工作方式方法、对劳动工具、材料的认识及其使用；方法能力特指独立学习、获取新知识技能的能力，还包括制定工作计划、过程的自我控制、管理和评价；社会能力包括工作中的人际交流、公共关系、组织能力，群体意识和社会责任心等。其中方法能力与社会能力是一种跨职业的能力，因此，在研究评价的指标体系时，除了更全面考虑中职教育要求下的物理学科能力的评价指标外，特别注意方法能力和社会能力评价指标的制定。
（3）学分制管理与质性统整量化评价的关系
近年来，学年学分制已经在广州市中等职业学校基本得到认可，并将全面铺开实施。随着广州市中等职业学校布局调整的阶段完成，完全学分制的模式也将会在广州市中等职业学校实行。不管实施的是学年学分制还是完全学分制，均具有选择性、适应性、竞争性的特征。这些特征，对于中等职业教育学生，在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业,最大限度地适应了学生的个别差异(智力、非智力以及个人需求的差异)。物理课程体系采用模块化，由必修模块与选修模块构成，就是为学生提供选择的平台。学分制中课程评价的变通性，促进了个性发展、尊重职业教育的个性化，可以说，完全学分制是一种能较好满足学生个性发展、具有竞争机制的教学管理制度，这与发展性评价观是一脉相承的。
但是我们也必须看到，学分制是一种目标管理的制度，是基于掌握性结果的评价，实行的是表征性分数机制。学生追求的是被人为夸大后的考分差异，这又扼杀了学生的个性发展和追求，因此，学分制实施过程中,必须处理好管理机制与质性评价的关系，即要解决质性统整量化评价的问题，结合课堂、日常评价和获取学分的考试考查分析，运用多种方法从多层面对学生的学业进展过程作出实质性的描述评价。
（四） 评价改革使学生的学习兴趣提高，能力得到发展。
由于课题的研究和实施与日常的教学有机地结合，从而有力地推动了物理课程目标的实现。学生需利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，有效的自我评价与反思活动，还能帮助学生进一步明确学习与发展的目标，培养对学习负责的态度和精神。从学生的体会中充分反映出，评价改革措施发展了学生客观、正确评价自我的能力，使学生获得了成就感与自信，更加热爱学习、热爱学校，同时也使教师学会了全面看待学生。
广州市经济贸易学校04计算机(1)班马瑞君同学体会到：我对物理有一定的“恐惧症”，直到我上了中专物理课之后，我才发现物理世界是如此的大，如此的有趣，并且渐渐地对物理产生了兴趣……。在我还没有到经贸学校学习时,我的胆子、自信力都是很差的,每一次被老师叫起来都会脸红,心跳,明明是懂的,被叫起来一下子就忘记了,更别说是主动举手回答，但是来到经贸学校上了第一节物理课之后,许老师给我们印象是不像初中老师教学那么死板,他总是以欣赏、鼓励的目光看着我们，我终于敢举起手来回答问题,这是一个新的起点。在接下来的每一节物理课,我几乎都有举手回答问题,渐渐地我的自信心加强了,现在在其他科目的课上都可以看到我高举的双手……。身为学生永远离不开考试的考验,这句话对于我们中专生来说是错误的,现在我们重视的不是考试成绩的多少,而是动手能力和表达能力的强与否,重视的是同学们各方面的素质,新的评价方法让我的自信力、勇气得到很大幅度的提高。
读着广州市理工学校04汽修(1)班李文坚同学对物理课程实施自我评价的思考，足可以看到自评对学生所起的作用之大。他的思考一（学期初填写自我评价表后的思考）：我学习物理的态度不认真、不积极，不善于和别人合作，思维的条理性不够清晰，但是我有自信，对课外知识很有兴趣。我想我已经找到了我在学习物理方面的优点和不足。以后我一定认真学习物理课……。我很喜欢的评价量表，它让我知道了自己对物理课程内容的理解程度，从而加深了自我了解，自我反省的机会，提高了学习物理的兴趣，这是我第一次真正注意到自己的个性和心理特点，以后我要更加努力学习物理知识，提高自己各方面的能力。思考二（学期中填写自我评价表后的思考）：老师找我谈话，她希望并且相信我能够慢慢提高自己的能力。我一直都在用心的按照评价表上的要求去做。不知道现在我有没有进步……。现在我上课比以前认真多了，对老师布置的作业我都是认真完成的。有不懂的地方我就问，讨论问题再也不像以前那样只是说闲话。上课也慢慢的敢举手发言了。但我的思维的条理性似乎还没有提高。做事情没有计划，不会规划自己学习的时间，解决事情也缺乏条理性，就因为这些，班主任没少和我谈心，可我还总是不以为然。这些都是我应该注意的问题。现在我喜欢到图书馆查找资料了。我喜欢看课外书籍了。但是我有一个缺点：学过的知识从来都不去整理。只是凭着自己的记忆力好，上课学懂了，下课从来不看书。这是我的致命的弱点，我要改掉它……。评价表就这样填完了，我综合了一下，比第一次填表时确实有了进步。陈老师说过如果自己有进步在这张评价表上一定能够看出来的，果然如此，我会继续努力的！思考三（学期末填写自我评价表后的思考）： 经过这一个学期的物理学习，我觉得我确实比以前进步很多。再也不是以前那个总是喜欢在游戏机房打游戏的学生了。相反我更喜欢在图书馆、在教室看一看我自己喜欢的科普知识，增加自己的课外知识。这些都是在物理教学实施了自我评价之后才使我真正认识和改变了自己。我感谢物理老师和班主任，感谢理工学校给我这么好的条件来提高自己，改变自己。
广东省林业学校园林04(1)班周展涛同学是这样说的：这学期的物理课我们班的同学感觉都非常好，很多同学已经克服了原本对物理的厌倦情绪，改变了学习态度，对该科目产生了浓厚的兴趣。这多亏老师使用了全程式多方位的物理学业成绩评价方法，这个评价办法使我们不再需要去死记硬背模模糊糊的知识来应付考试，使我们不必再担心“一试定终身”，使我们能够在平时的学习过程中通过大大小小的评价来充分发挥和提高自己。
五、反思
课题研究与实施即将告一段落，在取得一定成果的同时，还有许多问题和工作等待着我们去解决和实践。
1.物理课程学生学业成就评价改革在广州市的一些中职学校还没有实行，改革的步子和力度在各学校之间的差异也较大。
2.应该冷静地审视各种评价模式的利弊，并在研究与实践中不断地完善评价体系。
3.物理课程的教学与评价如何才能更进一步地突现了中等职业教育的特征，这是评价改革的一个永恒的课题。
4.考试制度的改革是课程改革进程中一个长期的艰巨的任务，不可能一蹴而就，需要我们长期探索，长期实践。

【参考文献】
[1] 周卫勇主编 《走向发展性课程评价》 北京大学出版社
[2] 教育部基础教育司、教育部师范教育司组编 《新课程与学生评价改革》 高等出版社
[3] 严育洪编著 《新课程评价操作与案例》 首都师范大学出版社
[4] 李尚仁主编 《高中物理课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
[5] 廖佰琴、张大昌主编 《物理课程标准(实验)解读》 湖北教育出版社
[6] 陈竞芬 中职学生学业成就评价改革研究纲要 《中职学生学业成就评价改革及个案研究中期成果报告书》
[7] 陈竞芬 《中职学生学业成就评价改革及个案研究》研究方案
[8] 刘长生、徐长发主编 《职业教育学》 教育科学出版社
[9] [美] Ellen Weber著 《有效的学生评价》 中国轻工业出版社
[10] [美]Linda Campbell Bruce Campbell Dee Dickinson 著
《多元智能教与学的策略》 中国轻工业出版社
[11] 赵志群编著 《职业教育与培训学习新概念》 科学出版社

附：课题组成员
广州市经济贸易学校 许广基 郑丹玲
广州市教育局教研室 何声威 邱东晓
广州市建筑工程学校 何 倩 杨志勇
广州卫生学校 黄仁锋
广州市理工学校 叶毅宁 陈 霞
广州市电子信息学校 罗 路
广州市医药中专学校 白志明 李 瑛 梁绮思
广州市无线电中专学校 刘海涛 谢萍荪 雷可培
广州市市政建设工程学校 李铁夫
广东化工制药职业技术学院 陈 菲
广东省林业学校 黄潮华
广东省电力工业学校 姜峻婷
（执 笔：何 倩 杨志勇）
2005年7月

附件一 中职学生物理课程学业成就评价研究调查表1—6
附件二 中职学生物理课程学业成就评价研究调查结果汇总