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“双减”背景下小学语文创新作业设计的探索一、创新作业类型：从单一走向多样

现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听 “双减”背景下小学语文创新作业设计的探索
写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知 “提升作业设计水平"要求：作业设计要加强学习内容与学生经
识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类 验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思
型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比拟薄弱， 维开展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。“丰富作业类型方式"要
题目本身也缺乏挑战性。因此，我们要想方法在作业布置上探索多样 求：鼓励设计跨学科作业，探索工程学习作业。学校要根据年级、学化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。
科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强自主类作业
综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成
在作业设计上，我们老师可以放手引导学生自己总结，自己设计 主动探索的学习习惯。老师们在设计作业时要突破以往“重知识、轻
相应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作 能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业形
业，表达的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。 式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开
如学习了五下《军神》一课，同学们都被刘伯承“为了能全身心 放性的个性化作业，促进学生的思考、理解和探究，让学生感受到作
地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学生沉浸在 业的乐趣，激发作业主动性。
课堂气氛，无比震撼中的时候，我借机引导学生：“今天老师请你自
己给自己布置作业，你想设计一份什么作业呢？"同学们有的说要分 角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，有的说要去读关于 刘伯承别的故事……
在学习了六上《只有一个地球》一文后，同样让学生自己设计作 业。有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，进行配乐 朗诵，到时候在全班表演；有的学生说，打算再多去找点相应的资料， 写一份保护地球的建议书；有的学生说，打算写几条保护地球或珍惜 资源的公益广告……
自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行, 根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分表达“学生是学 习的主人”这一教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性 更强，兴趣更浓，作业质量也更高。
1. 拓展类作业
这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教 学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走 向更为广阔的语文天地。
随着五下《草船借箭》一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃上了 孔明的船一一糊里糊涂"和“诸葛亮草船借箭一一有借无还"等与人 物相关的歇后语，这时，老师适时补充“周瑜打黄盖个愿打一 个愿挨” “徐庶进曹营言不发"等歇后语，简单讲述歇后语背 后的故事，使学生对《三国演义》中的歇后语产生浓厚的兴趣，再引 导学生自己课外去歇后语，去了解这那么歇后语背后的故事。
六上《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对 “地球以外的其他星球上是否也有生命存在"这个问题的研究和探索 课文结束后，我引导学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至 今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表 达自己的看法。我再相机引导学生课后去查找资料来佐证自己的观点 并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在"的辩论会。这样的 作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，开展学生的思 维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。
拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升 学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。
2. 跨界类作业
语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点， 表达语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识 的理解和把握。
五上《四季之美》是一篇意境优美的散文，这一单元也是教材第 一次以单元编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培养。课堂上, 老师引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后 能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画出来，会取得更好的效 果。全文“春夏秋冬"四季的画面感很强，学生通过画画再现课文情 境，感受祖国语言文字的优美，个别学生还可以借助自己的画来帮助 背诵，激发想象力，提高审美能力。
五上《长相思》是清代纳兰性德写的一首词。用质朴的语言描绘 出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师们一般要求学 生背诵，但如果改成让学生吟唱，他们的兴趣会更加浓厚。学生可以 从网上找相关的视频进行学习，一方面进一步熟悉了内容，另一方面 将会对“词"这种文学体裁有更深的了解。
作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么 创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促 进语文能力和语文素养的提高，应该防止看起来热热闹闹的非本体性 作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属性，促进学生对语 言文字的建构与运用。
二、创新作业空间：从封闭走向开放
很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习 巩固，以布置课本相应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念 的更新，随着“双减”政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求 灵活多变，走出封闭空间，走向多维开放。
1. 整合资源，开放表达
这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生 在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表 达。这样的作业，有利于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维 的开展和提升。
如在学习了五下《两茎灯草》之后，根据文本内容，学生感受到 了一个“吝啬鬼"的人物形象。老师此时可以引导，这只是原著《儒 林外史》中节选一小局部文字所得出来的人物形象，并不能代表严监 生整个人物形象。原著中的严监生到底是个怎样的人呢？请大家去读 《儒林外史》一书的第五回和第六回，去书中找依据，分条陈述自己 的理由。于是，学生分别找到了严监生“吝啬”和“豪奢"的不同表 现，更好地认识了这个复杂的人物形象。这一作业也将课内教学与课 外阅读整合起来，充分表达了 “课内外结合”的教学理念。
2. 动态分层，有效提升
加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要“表达个性 差异原那么"，作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不 同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不 同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好 等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。这一指导意见, 要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业设计上既能保底 又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的开展。
如学习了六下第一单元的《古诗三首》后，根据学习能力的差异， A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解 诗的意思。B层次的学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并 再积累两首描写传统节日或习俗的诗。C层次的学生可以在B层次的 基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。
这里ABC层次的分层，可以根据学生的学习能力随时调整，实现 因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。
3. 关注生活，活化语言
《语文课程标准》指出，语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的 规律。这就要求我们老师积极引导学生观察生活、体验生活，让学生 在生活化的语言实践中活化语言。
生活化作业主要指引导学生关注现实生活中的人和事。一场突如 其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百 态和人情冷暖，都可以转化为老师当天的作业。
另外，也可以由课内链接课外。如学习了《白鹭》一文中对于白 鹭外形的写法后，可以引导学生观察生活中自己喜欢的一种小动物, 照着课文的样子，写一写这种动物的外形，表达喜爱之情，有能力的 学生还可以采用比照的写法。这样的作业，如果没有生活化的细致观 察，学生是很难写好的。
三、创新作业方式：从独立走向协作
当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队中，可以 合理利用每一位成员的知识和技能协同工作，充分发挥集体的潜能解 决问题，达成共同的目标。在作业的布置上，老师可以给学生提供合 作交流的机会，让学生在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互 提供，学会共同面对困难，学会共同享受成功。
1. 合作型作业
合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组，在老 师的引导下，按照作业要求，小组成员分工合作，共同完成作业任务。
如学习了六下第一单元后，老师要求学生完成一份关于“中华传 统习俗”的手抄报。于是，根据每个人的特长，可以分别负责“ 资料、排版设计、写字、美工"等不同的工作。明确分工后，制定各 项工作的完成进度，这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问 题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品。
另外，在诸如《《遨游汉字王国》《难忘小学生活》等语文综合 性学习中，更是要发挥好团队的力量，让学生从小接受团队合作教育， 体验合作与成功的喜悦，并且在合作中提高共同学习能力和交流沟通 能力。
2. 接力型作业
接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成员在 同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。
以“日记"本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容可以以 班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。 这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时培养学生的思辨 习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要写当天的日记，还要 对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需 要定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师 每周可以给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型作业中， 小组内每位组员在完成自己作业的同时，还可以阅读其他组员的作业 情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成 下一次作业。
3. 互助型作业
互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学间相互答 题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”，到达对知识 更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴趣。
在出互助型作业题时，老师还可以要求出题人能说出自己命题的 依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然，还要知其所以然。 这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综合能力。
如在学习了六上第一单元后，A同学出了三道题目：
一是“洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨”五个看拼音写词语。
学生有了一定的经验后，甚至可以让学生出课外阅读作业。互助型作
二是《草原》第一段的按课文内容填空。
三是照样子，写一个排比句。
A同学出的三道题目中，第一题的五个词语，有一个词语是他自 己写错过的，另外四个是他认为比拟难的。第二题是因为《草原》的 第一段是老师要求默写的，A同学出填空的格子中，其中有两个字是 他曾经写错过的。第三题链接的是语文园地中的“词句段运用”，是 这个单元的重点。可以说，A同学出的这三道题目从自己的学习经验 出发，像是在整理错题本，起到了巩固知识的作用。
应该注意的是，学生自主命题要做到循序渐进。一开始，可以让 学生出一些“字词类”的基础性作业，老师在这过程中加强指导。慢 业重在让学生通过命题复习基础知识，梳理知识体系，作业量不用多， 完成作业的时间一般控制在20分钟左右。
作业的改革和创新，绝非一朝一夕之功，需要老师们在日常教学 中不断地摸索和探究，方能设计出一些既能激发学生作业兴趣，又能 培养学生语文素养和综合能力的创新性、个性化作业。

慢地，可以引导学生可以出一些“写句子""课内阅读"的作业。当