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自读感悟，探究体验，迁移运用
——《乡下人家》说课设计
（ 贵州省赫章县野马川镇山脚小学 杨世雨）
一、 说教材
1、 教材简析：
《乡下人家》是六年制小学人教版课程标准实验教科书第八册第六单元中的课文。课文用朴实而生动的语言，描写了一幅幅农村中司空见惯的风景画面：房前的瓜架、门前空地上的花、屋后的竹、房前屋后走动的鸡群、屋后河中的鸭、夏日傍晚院中晚餐、秋天月夜美景。课文运用对比、拟人等手法，抓住乡村景物的特点进行生动的描写，表达了作者喜爱田园风光、热爱农村生活的感情。
学习这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往、对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。
本文教学思路：按照“图文结合——自读自悟——探究交流——相机指点——朗读体验——积累运用”并兼顾“从扶到放”的模式进行设计和教学。
教学目标
知识与能力
1、认识本课5个生字，会写14个生字。正确读写相关的19个词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写与乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方式。
过程与方法
图文结合，体验情境；合作交流，自主探究；感情朗读，加深体会；总结写法，学以致用。
情感态度与价值观
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情，激发学生热爱农村生活的情感。
教学重点
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，感受农村生活的美好，激发学生热爱农村的情感。
教学难点
1、体会从平凡的事物、普通的场面来展现乡村生活的美。
2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
课时安排：3课时
教学准备
课文插图和文中各个场景的图片制成课件，网上下载的小明家的房前屋后的一些场景的录像输入电脑制成课件。本课的教学在远教室里完成。
二、 说教法和学法
语文这一学科，担负着培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神、创新精神的任务，为了完成这一任务，实现这一目标，教学中必须充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学中采用图文结合、自读自悟、探究交流、朗读体验等方式进行，最后把在本文中学到的一些表达方法运用到练笔中。充分体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和人文精神。
三、说教学设计
第一课时
（一）、从图入手，激趣导题
1、展示课文插图的课件，指导看图。
（1）图上的画是什么地方的景色？
（2）仔细观察这幅图画，按什么顺序观察呢？你看到了哪些景物？请简要说说你观察到的景物？
（3）看了这幅图画，你有什么感受？
（按照“整体——局部——整体”的顺序观察，有助于培养学生的观察方法和观察能力，为后面课文教学建立一定的表象。再者，图画上的这些场景，农村学生大多熟悉，容易看懂。）
2、导题
这样自然亲切、优美宁静的农村风光，我们都非常熟悉，那么作者又怎么描绘的呢？让我们跟着作者走进乡下人家去看看。（板书课题）
（亲切引入，拉近距离，自然过渡，容易调动学生的情感）
（二）、初读课文，整体感知
1、自由读文，读准字音，读通句子，生字多读几遍，小组内试着每人给每个生字组一个词，想办法解决不理解的词语。
（最基本的方面充分发挥学生的自主性和主动性，充分体现学生是学习的主体，再者，本班学生学习生字词的能力是比较强的，可以发挥他们的这一优势。）
2、小组合作，轮读课文，互相欣赏、评价。
3、小组继续合作学习。
小组内再次轮读课文，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。
（给学生充分的读书机会，在自读与小组交流中悟到一些东西。）
4、全班交流
（重点交流两个方面：一是词语的理解，或联系上下文，或联系生活实际，这方面在前阶段的教学中已经练习过；二是提问题，学习中因不懂而疑，因疑而问，在组员的合作中和老师的指导下，想提问题，善提问题，才有助于读懂课文。才有助于提高能力。）
5、各组代表发言，教师梳理问题。
（学生提的问题，难免会有失之偏颇的，甚至还会有不着边际的，这就离不开老师的梳理和指导，选取那些最具探究价值的问题，在后续的教学中一步步引导学生探究。另外，老师应该根据具体情况补充提出有必要的问题。）
（三）、默读课文，想象画面
学生边默读课文，边试着在头脑中浮现画面。
（此环节意在加深学生的感悟，且培养联想能力，突出课文教学的重点。）
（四）、以点带面，自学交流
1、教学第一自然段。
先提出问题：这个片断写了农家的什么景物？这些景物是在什么方位、什么季节里？作者是怎样描写的？你有什么感受？你最喜欢哪个句子？为什么？然后指名朗读，依次交流，再感情朗读加深情感体验，最后小结学习的步骤方法。学法：（1）提出问题；（2）讨论交流；（3）朗读体验；（4）领悟写法。
（本环节以问题为先导，充分发挥学生的主体地位和群体智慧，最后细读品味和小结学法，带有学法上的指导。）
2、过渡：这节课先学到这儿，请同学们牢记刚才的学习方法，下节课用这些方法去学习课文的其他片断。
（五）、布置作业。
抄写生字词
第二课时
（一）、复习导入
回忆上节课学习第一自然段的方法
（二）、继续研读，学法迁移。
1、各小组选取课文描写的农家风光的一个场景，按小结的步骤方法进行自学，教师巡视指导。
（从“扶”到“放”，培养自学能力，同时突出重点，突破难点。）
2、汇报交流：内容相同的小组归为一个组，其他组的组员可以做补充。
（交流中可以碰撞出智慧的火花，加深对课文的理解和感悟，同时培养学生的合作意识。）
（三）、对照图片，浓缩场景
各片断学完后，课件展示各个场景的图片，请学生以文对图，用简练的语言概括出每一个场景。
（此环节既增强学生的表象，又可以训练学生的概括能力，也让解决课文的难点变得水到渠成。）
（四）、明确主旨，感悟情怀
1、齐读最后一自然段。
2、讨论探究：“独特”、“迷人”什么意思？你怎么理解这句话？它在课文中起什么作用？
3、从前面各个片断的学习和这最后一自然段的学习中，你体会到作者什么样的感情？
（此环节一为整体回归课文，二为加深情感体验。）
（五）、总结课文，借鉴写法
1、作者写了乡下人家的哪些生活场景？
2、作者是怎样通过描写很平常的乡村景物来体现乡村生活的美好的？
3、作者是按什么顺序来观察和描写的？你认为作者的哪些写法值得我们学习？
（此环节是为了在阅读教学中学到一些表达方法，并能够运用到今后的习作中。）
（六）、读背说写，积累语言
1、这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一遍吗？（配乐朗读课文）
2、把你喜欢的句段多读几遍，并在课外熟读成诵，摘抄生动优美的语句。
（课程标准指出：要重视语言的积累，此环节正是在学生理解感悟语言的基础上进行语言积累。）
（七）、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》
1、自主阅读《在天晴了的时候》，试着划出作者描写了哪几处景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。
2、交流感受，并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
（此环节主要是为了巩固本文学到的一些表达方法，如拟人方法等。）
（八）、课外作业
背诵本文中你喜欢的句段，并摘抄优美句段。
第三课时
（一）、回忆写法，加深巩固
引导学生回忆本文写法上的一些特点，如仔细观察，写作顺序，抓住一些平常的景物和场景来写，拟人手法，表达情感等。
（二）、利用远教，动手练笔
展示网上下载小明家房前屋后的一些场景的录像课件，引导学生按一定顺序仔细观察，展开联想和想象，看谁能把这些景物和场景说得生动形象，让人听了感到亲切可爱？然后讨论交流，教师适时引导。最后动手写下来，并融入你个人的感情。如果不想写这些画面，也可以写自己家房前屋后的景物。其中注意提醒每个场景的空间位置和季节特征。
1、房前院外：阳光和煦，樱桃花绽放，蜜蜂飞舞。
2、房前院内：猪吃食，牛吃料，人找犁，欲耕田。
3、房左房右：水杉高大，树叶翠绿，小鸟啼鸣。
4、房后：翠竹苍苍，秋蝉鸣叫，小孩嬉耍。
5、门前田野：秋风习习，谷穗泛黄，稻浪滚滚。
（此环节教材中没有安排，这样做是两个目的，一是把本课中学到的表达方法迁移运用，二是培养学生热爱农村的感情。）
（三）、安排“综合性学习”
把居住地点邻近的学生按2—4个为一小组进行安排，带着任务去观察农村景物（也可以是自己家房前屋后的场景）、或者调查本地人的生活变化、或者回忆与小伙伴之间发生的趣事，互相交流，并用日记的形式写下来，老师每天组织学生检查。
（落实本单元的综合性学习，为后面的口语交际、习作、展示台做好充分的准备。这次综合性学习做到有目标、有计划、有合作、有交流、有记录、有检查，以便达到学生进行语文综合实践的目的，培养学生的语文综合能力。）
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