培养小学生创造性思维的习惯.doc

创新从习惯抓起
——浅谈小学语文教学创造性思维的习惯培养
摘要：二十一世纪呼唤创造性人才来发展社会。那么，学校的教育就应着眼于培养学生的创新意识、创新精神，发展学生的创新能力和实践能力。而学生的创新意识、创新能力的培养，就要落实在我们每一个教育工作者的身上，落实在我们的课堂上。在语文课堂教学过程中应注重培养学生创造性思维的习惯养成，在操作过程中应促进学生创造性学习的习惯形成，让学生在良好的学习习惯中进行创新，学会创新。
关键词：创新、思维、习惯、培养

小学阶段是小学生养成良好学习态度、学习风气和学习习惯的重要阶段。随着我国基础教育课程教学改革的开展，全面推行素质教育的教改要求，在语文教学中更要注重激发学生的创造思维，培养学生创造性学习的行为习惯。21世纪，人类又跨进一个崭新的时代。展望未来，人类社会一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的恩惠，一方面继续进行更加激烈的国与国之间经济的竞争、综合国力的竞争，其实最基本的仍是科学技术和民族素质的竞争，是民族凝聚力和创新力的竞争。所以国际教育界把21世纪作为“创造教育”的世纪，把培养学生的创造性思维能力作为教育的重中之重。胡锦涛总书记在全国的科技大会讲话时指出：“培养造就富有创新精神的人才队伍，是建设创新型国家的战略举措。”21世纪呼唤创造性人才来发展社会。现在的学生是将来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。那么，如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为当代教育工作者们讨论的重要课题。在此，我对小学语文教学中培养小学生创造性思维的习惯培养作了一些探索。
一、注重培养学生创造性学习的习惯内容
在语文教学中，要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、勇于开辟蹊径的习惯，并将这些学习行为经自觉反复操练或不自觉重复，逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯，可从以下几方面创造性学习的习惯内容入手。
1、培养学生质疑提问的习惯
伟大的教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创造的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。在教学过程中，要培养学生质疑提问的能力，需要教师给学生发问的方法，指点发问的途径
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“惟书”不“惟上”，敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步，就是从无疑到有疑、再从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展的过程中，存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性的解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。
１．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种因为怕学生提出的问题解答不了有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。其次，我让学生在一开始初读课文后，大胆找出自己不懂或有疑问之处，使其敢于质疑，敢于提问，敢于不断地提出问题又能不断地解决问题。
２．教给方法，提高质疑水平。
刚开始时，学生的质疑水平肯定不尽人意，甚至会让教师觉得毫无价值。此时不要着急，要指导学生从文章的语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生甚至能提出具有较高思考价值的问题。如在教学《我爱故乡的杨梅》一文时，教师可从课题引导学生质疑提问：课题突出哪两个字？为什么爱杨梅？杨梅的形状、颜色、味道怎样？故乡的杨梅跟大城市的杨梅有什么不同？……教学时，教师可从学生引出的问题让学生阅读，对学生提出的问题，师生共同讨论解决，让学生引起兴趣学习课文。此外，教师还可以引导学生从课文的中心句、结构、课文的结尾处质疑。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在轻松愉快的气氛中养成质疑、敢问的习惯。学生的创新意识得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
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３．积极引导，解决质疑问题。
启发了学生提问，接着要解决好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以肯定；对于提得不够好的问题，也不必求全责备。教师应尽量在课堂上解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生自己进行讨论。无法一时解决的问题，要向学生说明。
2、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学中注重培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识形成的过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识。如写作文是学生最头痛的问题，在教一篇记叙做一个玩具或模型过程的作文时，让学生事先准备好工具，在课堂上动手做。做的过程中进行同学间互相帮助的思想教育，并提出相关的要求：（1）怎样才能使自己做的玩具或模型更漂亮些？（2）你做的过程中先干什么？接着干什么？然后又干什么？最后干什么？（请把做的过程说清楚）（3）、要做到一边动手验证成功的结果，一边思考作文写的内容，实现手脑结合，付诸于实践中。结果，这样的教学，让学生写出来的文章别具匠心，实现了学生“在玩中学，在学中玩”的愉快教学模式。借助课堂上多种多样的教学活动，还可以让学生多试一试，说一说，做一做，编一编，练一练，猜一猜……藉以培养学生的创新能力，开发学生的潜能，逐渐成为习惯。
3、培养学生多角度思考问题的习惯
多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等创新活动所必须有的思维形式。语文教学题目的答案是多种多样的，而题型也千变万化。1．同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以作文教学为例，例如让六年级学生写·篇作文《月光下》，钵裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。、在课堂上讲的题有了一种答案后，要引导学生从不同角度、侧面去探讨和否定答案，使学生善于打破思维定势，提高思维灵活性，以40分钟的教学质量提高教学水平。例如教学《穷人》一文最后时，请学生评一评桑娜和渔夫的行为，你认为他们是怎样的人？一石激起千层浪，学生便各抒己见起来：有的学生会大力表扬赞同渔夫和桑娜助人为乐的行为，认为这是人之常情；而有的学生则认为他们很傻，自己一家七口人都过着勉强饿不死的糟日子，再加上西蒙两个连路都不会走的孩子，岂不一家人活活饿死？俗话说：“人不为己，天诛地灭。”自己都顾不了自己，哪还顾得了别人，所以渔夫他们的行为很傻；而另一些学生既不反对也不赞同渔夫他们的做法，认为他俩应想办法改善生活，或把西蒙的孩子送人，不要害人害己，这才是明智的做法；还有学生会为渔夫今后的生活出谋献策……
2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思?有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。“还有别的意思吗?”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美?”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃。
学生的思维是让人捉摸不透的，只要教师在课堂上善于捕捉问题的精华，那培养学生多角度思考问题的习惯便很快会立竿见影了。
4、培养学生整理知识、构建知识结构的习惯
创新需要扎实、牢固、结构合理的知识体系为基础，学习语文的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具在自身思维特点的个性化认知结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理、有利于后继发展的认知结构，能使学生学会一些学习语文的思维方法，为创新提供一定基础。如：在每节课的最后五分钟内，让学生在理解课文内容的基础上，归纳小结、整理所学的内容，梳理所学的知识转化为自己的知识。在新授新内容时，又可以通过复习旧知识来引导新内容。从长期效应看来，学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构、理解知识，再对所学的知识进一步归并、删除、提取，把知识系统化、条理化，这实际就是一种创新劳动，也实现了“教是为了不教”的教学目标。
二、培养学生的想像空间,培养思维的连动性

　　想像是进行科学创造的有效途径,是一种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以住的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动顺利展开。它渗透在小学生活的一切方面,是小学生完成学习任务必须具备的心理品质,特别是在发展思维、培养小学生的创新素质中,想象更是具有重要作用。
　　1、培养小学生的观察能力,丰富表象积累。观察是认识事物的基础,观察能力是发展学生认识能力的基础,也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此,我们要注意培养小学生的观察习惯,指导观察与课文有关的事物,与作文有关的景、物,并且注意教给小学生观察的方法,善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中,只有这样,才能发展小学生的阅读和作文能力,有利于小学生创造性想象的发展。
　　2、注意引导学生想象,拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学,忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界,那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中,教师应注意引导小学生把观察、思维及各种实践活动联系起来,只有这样,才能真正使小学生学得活泼、深入、全面,有助于小学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。阅读。在阅读教学中,让学生凭借教材进行想象,有助于小学生入情入境,加深对课文的理解,在理解课文中发展想象,又通过想象进一步理解课文。引发想象,可在理解课文词句时进行。小学作文训练为小学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作,利用写作培养学生创造想象,是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例,让学生根据静止的画面想象画外的"动",包括人物的神态、动作、心理、语言,事件的起因、经过、结果、具体的情节等等,再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中,没有想象思维的参与不行。

二、优化操作过程，促使创造性学习的习惯养成
1、注重营造有利于激发创新意识的氛围
要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材的创新因素，把语文课本中枯燥无味的文字通过创设情景，变换形式，使它具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如在教学《景阳冈》一文时，书面上写的内容较为抽象，怎样才可以让这些抽象、枯燥的文字使它生动、创新呢？可以联系学生的知识使它创新，把课本内容用课本剧的形式表演出来，并引导学生对文章的内容进行创造改篇，让学生成为学习的主角。
2、放手让学生在自己活动的天地里自主参加实践活动。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学应多创设让学生活动的机会，以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长知识、练才干。同时，教学中教师应给学生创设一些易“犯错”的机会，让学生在探索过程中自主地发挥智慧和潜能，放手让学生在“犯错”的过程中，在自己活动的天地里自主参加实践活动，做到让实践成为检验真理的标准。
三、开展创造性的课外活动
创造性课外活动是指学校在正式课程以外，为培养学生的创造力而实践的各种有意义的教育教学活动。如编故事、演节目；写日记；出黑板报办手抄报；知识竞赛、脑筋急转弯；剪纸、折纸、雕塑、拼贴等手工制作；开展“当我长大了”、“假如我是……”等等主题演讲会；为班级、学校或村、镇出谋划策，规划一所学校、游乐园、街心花园，并做出模型、绘出草图等等，都属于常见的创造性课外活动，组织这些活动的时候，我们教师一定要转变观念，尊重学生的个性，珍视学生的创造，千万不要用一个模子去套所有的学生，在活动的过程中，或活动结束后，教师要及时总结，表扬那些富有创意的观点、作品、行为，让其成为学生的“闪光点”、“创新的楷模”，让学生在活动中养成开动脑筋、创新求异的是思维习惯。
总之，创造性学习的习惯培养和任何习惯一样，在培养过程中它会始终受到一些习惯势力的干扰。学生虽有创造的天性，但由于年龄的局限，在养成习惯的过程中具有不稳定，会不断出现重复。因此，在教学中要始终以学生的发展为本，做到：
“对学生的微笑和鼓励多一点”
“培养能力、发展智力的要求具体一点”
“让学生表现和施展才能的面广一点”
“给学生灵活支配的时间多一点”
用这“四个一点”从外部和内部给学生以力量，去扼止抗衡创造性学习的习惯养成的消极力量，就能充分展示学生知识的无穷魅力。