新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建.doc

新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建

摘要：新课程改革提出运用过程性评价来全面地，发展性地评价学生的体育素养。过程性评价注淡化了评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、激励和发展功能重诊断、激励和发展。本文旨在遵循过程性评价方法的基本理念与原则的基础上，提出一套适合本校学生的一套体育学习评价方法，逐步完善，形成实用性和操作性强的评价模式。通过这套学习评价模式的使用达到既能提高学生参与积极性、自身综合素质、体育认知水平，还能提高课堂教学质量的作用。
关键词：过程性评价、模式、构建；

作者信息
姓名：曹虹，
单位：长沙市实验小学
地址：长沙市岳麓区观沙岭含光路八方小区D区
联系方式：15111055627

新课程背景下小学体育课堂中过程性评价模式的构建

前 言

教学评价是体育教学的重要环节,是依据体育教学目标,运用科学手段，判断教学效果、价值，为改进教学提供有用的信息,以促进学生健康水平与个体发展的过程。从2001年新的课程标准实施以来，广大教育同人积极探索，锐意改革，特别是在课堂过程性评价中不断潜行。在新的体育与健康课程评价中,过程性评价正逐步得到强化和重视[1]。过程性评价突破了只注重结果而忽视过程的倾向，淡化了评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、激励和发展功能，促进每个学生都得到发展，体现了区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想[2]。2011年新课程标准进行了第二次修订，评价标准逐步细化，可操作性更强。
纵观以往的研究，理论性的占大多数，信息比较的零散，不成系统，作为基层的体育教师，教学任务重，能够静下心来做研究的时间有限，因此实际操作起来比较困难，于是为了省事，最终仍然延用终结性评价或者最后给一个皆大欢喜的成绩，全班都是优秀。针对，教学中出现的这类现象，笔者试图通过实践的摸索，抛砖引玉，构建一个合理的，具有操作性的评价模式。
一 、体育课成绩的组成
《新课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。根据过程性评价的基本精神，在实践中注重及时反馈，勤于记录，将过程性评价与终结性评价两者相结形成最后的综合评价成绩。因此，本文的体育课的成绩由四个部分组成，第一个部分是体育项目的单元测试成绩的累加，占总分得30%；第二部分是课内活动参与和合作成绩，占总分30%；第三部分是学习态度和课堂纪律成绩，占总分的20%；第四部分是课外体育参与成绩，占总分的20%。
开学之初，例行对体育课成绩的组成的进行宣讲，让学生在心理上引起重视。同时，就每个学生的学习现状进行简单的分析，并针对每生的情况进行指导。目的是让学生了解自己的水平状态，了解自己的优势与不足，通过了解自己的水平来制定适合自己的课程学习目标和计划。
二、课内活动参与成绩的组成
（一）启用小评委，鼓励学生参与。
在大班额的情况下，一个老师不可能同时兼顾全班的学生，因此很难评断每个学生参与活动的实际情况。教师需要借助学生的相互指导，相互评价，自我监督机制。在练习过程中可以充分发挥小评委和体育委员的作用，把点评的权力下放给小老师，这样一来既能够做到全盘地落实到每个学生，同时又做到了评价的及时。小评委的选择不是固定不变的，每节课根据课堂的表现，选择最优秀或者是进步最大的学生来担任，以此来激发学生学习的热情。教师定期不定期对课堂中小老师的表现进行小结，这样就可以规范小评委的评价行为，也可以让学生感到评价的严谨和神圣。小评委的评价与老师的评价是相等的，才能充分地发挥小老师的作用，这样才能为小老师树立威信，否则小评委的评价就没有了激励的价值，也就失去了评价的意义。在整个教学过程中老师纵观全局，用口头表扬，竖大拇指的形式对在课堂中学习认真，积极参与的情况进行及时，一般点评。对教学中出现的创新点和错误进行重点点评。

（二）评价的标准和内容
按照课堂的学习要求，尽自己的能力在认真学习或者练习可以得到表扬。在练习过程当中帮助同学进步，团结同学可得到表扬。踊跃举手回答问题，提出问题，上台展示可以得到表扬。成为小老师、小评委、小组长可以得到表扬。每次课，某个环节对自我作出合理评价可以得到表扬。
（三）记录课堂中的表现
在实践中，笔者选择的是充分地相信学生，让学生自己记住被表扬的次数或者是参与活动的情况，课后进行登记。为了设置一定的难度规定口头表扬三次及以上可登记一次，回答问题或提出问题可登记一次，做小组长或小评委可登记一次，合理地点评他人或自我点评可登记一次。课后登记可以由老师自己进行，也可以由体育委员或者小组长来执行，老师偶尔进行抽查登记情况，达到规范行为的作用。
三、学习态度的评价
（一）将课前准备的纳入学习态度评价中
背景：我校要求室外体育课须由老师先进教室安排学生排好路队后带往操场上课。以往每次进教室，教室就像炸开锅很是热闹，需要很长时间才能使学生进入上课的状态。于是将课前准备纳入进学习态度的考核中。要求铃声响后按照课前准备的要求做好体育课堂准备。做到教师进教室，教室安静，当堂课的体育器材放置规定的位置，伏在桌上休息等候老师上课。教师根据当堂课的课前准备，在黑板上对全班的课前准备作出评价。评价为优，算全班表扬一次。评价良时，重点表扬几个特别突出的学生。评价为差时，全班批评一次。
（二）课堂中得学习态度评价
学习态度的评价组要从纪律和遵守体育规则和道德方面进行评价。课堂中的态度评价以负效应评价及以批评为。根据课堂的每个环节及时点评，纪律性好，学习性积极高，态度认真，无偷懒练习将受到表扬。批评的主要方面有，远离队伍不参加练习，偷懒的学生将受到批评。体育游戏中违反体育规则将受到批评，体育课中不团结同学，欺负同学，排斥同学将受到批评。
四、课后体育锻炼的评价
体育学习的目的更重要的是培养学生体育锻炼的习惯和兴趣。校内在学校的安排和教师的引导下，学生能很好地进行体育锻炼和学习，课外、课后的体育锻炼保障就显得鞭长莫及。如何才能将课后、课外体育锻炼的情况纳入到评价体系当中来呢？在此，笔者进行了一个两个学期的实践。
第一个学期对课后参加体育俱乐部活动的同学或者代表班级和学校参加校运会和市（区）运会的同学进行登记，加分。在学期末重点对在课外活动特别突出的学生颁发奖状。经过一个学期的实践，学生在课后参加体育锻炼的人数有所增加，特别是非常踊跃的报名参加各类运动会。但是，普及的范围很小，在中国目前这种家长重视知识补习与艺术学习的大氛围下毕竟能够支持在周末挤出时间来进行体育运动项目的家庭不多。其次，大型运动会每年只有一次，每次参加的人数有限，而且每次都只能是体育优生才有资格参加运动会。这样对于不是特别突出的学生来说就失去了课后、课外评价的意义。在第一个学期的基础之上，笔者开始增加了体育家庭作业。根据单元的教学内容和教学进度，布置体育家庭作业，每天的完成情况由家长负责监督和签字反馈。家长反馈分为两个方面：一是作业完成的情况反馈，二是完成作业的主动性评价。教师在每个教学单元后对课后的锻炼情况进行登记和检查。课后体育锻炼的评价激发了学生课后自觉的进行体育锻炼的习惯。
五、过程性评价教学实践的初步效果
经过一年的初步实践，在所教班级的学习氛围产生了较为明显的变化。从课前准备到课堂状态以及课后锻炼的自主性方面都得到了较明显的进步。

实验前
实验后

课前准备
教室吵闹，学生没有养成良好的课前准备的习惯，教师需要大声维持纪律，需要3分钟以上的时间调整学生情绪的进入上课的状态。
学生养成了良好的课前准备习惯。多数时候安静，即使有个别学生没做好准备也有学生小生提醒，集体荣誉感加强。
课堂状态

纪律差，学习状态不佳，注意力不集中，玩小动作的学生对，举手和自愿上台展示的少。
举手积极，小组合作加强，即使低年级的学生也分组活动组织的也很好，主动自愿展示增加。
课后锻炼
教师不了解学生课后锻炼的情况，家庭不重视锻炼活动，学生课后锻炼的积极性不高。
教师能如实地了解每位学生课后锻炼的情况，家长能及时了解学习的内容并监督课后的锻炼，学生课后锻炼的兴趣小组增加。
结果表明，评价在体育教学中的应用充分体现了过程评价的及时、准确的学习信息反馈作用，体现了学生的主体性，对改善教学效果，提高教学质量起到了重要的作用。
六、在应用过程性评价中应该注意的事项
第一，建立科学的课堂教学评价观念[3]。如果评价的方法不科学, 教学评价偏离教学和教育目标所指示的正确方向，或任意降低教学要求，或只追求所要达到的目的，不讲方法，都会造成严重后果。第二，在应用过程性评价时并非就是不要终结性评价了，而是很好地为终结性评价服务。第三，过程性评价成绩的记载简单易行、容易操作，每节课后教师和学生只需要几分钟就可以完成本次课的评价，所以教师持之以恒，不可只是流于形式。第四，加强对学生的评价指导。学生在进行评价时会因为经验不足，缺乏专业知识和对同学缺乏负责精神等产生偏差。教师应提前给学生做好准备工作，予以适当的指导，协助他们明确评价的方向和重点，学会评价及分析的方法，把使他们明白要完成本小组的评价任务，必须相互依赖、相互讨论、相互尊重、共同努力。对同学多一些鼓励和喝彩，让每位学生都可以体验成功的喜悦。
七、结论
综上所述，体育教学中对学生过程性评价，强调学生的学习态度，重视学生的进步程度，有利于调动学生学习的积极性，对那些身体素质较差和技术水平一般，学习态度很刻苦的学生是一种激励，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。但在体育学习过程性评价中存在种种困难，体育教师应把握体育课程改革的理念，充分发挥自己的创新能力开发出适合自己学校具体情况的、具有特色的过程性评价方法。力求从单一的评价视角转向多元的综合评价，做到既要评价知识、技能的学习成果，又要关注学生身心发展和体育能力的培养，更要注重学生在体育学习中的求知、探究和努力的过程。

参考文献:
[1]
[2] 赵宏.新课标下小学体育教学过程性评价探析[J]. 学生之友·小学版, 2010 (3).
[3]刘萍.小学体育教学中过程性评价的开发与应用[J].教学与艺术,2009,12.