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让小学生爱上计算学习的几点策略
江苏省海门师范附属小学　　陆冬燕
摘要：计算教学在小学数学教学中都有非常大的比例，几乎每册教材中计算教学的课时都占了一大半，数与计算一向是人们在日常生活中运用最多的数学知识。长期以来，计算课的教学就如同白开水那样淡而无味——老师上课激情不高，学生在课堂上学习兴致低、参与度低、效率更低。如何让孩子真正喜欢上计算学习，是我们每个数学老师必须深入思考的一个问题，下面我就谈谈自己平时积累的几点策略：
关键词：计算学习　 预习 学生主体 智慧导航 有效练习
错例分析 快乐因子
一、课前预习为前提
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。” 高效课堂也强调“先学后教、以学定教”，可见课前预习已经成为数学课堂上必不可少的一部分了！
在小学数学计算课的教学中安排切实有效的课前预习，可以使学生的新知识处于有准备的心理状态。通过预习，孩子能很好的了解课上要学习什么，自己对本节课所要教学的计算内容和方法有了已经了解了多少，还有哪些知识是存在困惑和疑问。对自己感兴趣的内容能深入研究，不懂的地方可作上标记，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。教师在审阅学生的预习作业时发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
我在教学苏教版二年级下册《两位数乘一位数（连续进位乘）》中设计了这样的预习作业：

一、用竖式计算　　４８×２＝
　二、估一估：４８×３的积大约是（　），实际结果比估算的（　）（大、小）。
　算一算：４８×３＝　（你打算怎么计算呢？把你的算法写下来）
　读一读：４８×３还可以怎么算？书上的方法你能看懂吗？
　　　　 你的算法和书上的算法有哪些相同和不同的地方？
三、通过预习，你还有什么疑惑？
通过这样的预习，学生在对于新知有了自己的思考后，再自学书上的方法，通过比较反思，对于算法有了比较深的认识，在课堂上，他们就有更多的时间在小组内讨论自己的认识，并解决疑难问题。真正实现了“学习前置”，让学生有能力自己解决的问题都通过自主学习、小组合作等方式，实现知识和能力的双提升！所以说，有效的课前预习是学生爱上数学学习必要前提。
二、学生主体是重心
高效课堂应始终围绕“一切以学生为中心、以快乐为根本”这一中心。传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”，学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。整整一节课，教师讲授的时间不能超过十分钟，其余的时间则是留给学生自主学习、展示、交流、反思、练习的。课堂上只有做到了以学生为主体，才能实现高效！
　　传统的计算课教学，往往就是在出示例题后，教师讲解计算的方法，让学生听明白计算的方法，然后“依葫芦画瓢”式的来进行一些练习，巩固算理。其实在这样的教学方式下，学生虽然学会了如何计算，但这根本就不能成为他自己的内在知识，要真正达到“知识——既是目标，也是手段”这一境界，我们就应该突破传统计算教学的模式，真正解放学生的头脑，让学生成为学习的主人。面对计算课，在引出例题后，我们要让孩子结合预习成果，在小组内充分展示交流，初步建模；在总结算法时，要给孩子充分的机会说出自己的方法，并通过分析辩证优化算法；在巩固练习中，也应给予学生充分的独立练习时间，再在组内交流，把最基本的题目在小组内消化，有疑问的地方再在班级内提出。整个教学教师要始终突出学生的主体地位，尽量为学生搭建和谐的自我展示平台，让孩子在快乐中学习，在自主中提升!只有这样的计算课，学生才能100％的参与，学生的计算能力才能真正得到提升，学生才会得到自我价值的实现，从而爱上计算学习!
三、智慧导航引发展
一节受学生喜欢的数学课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
所谓“导航”，顾名思义就是指在学生自主学习的过程中，教师根据学生的学习情况，生成的适当的点拨和引导。可以说，一节高效的的计算课是离不开教师的智慧导航的！记得我在教学苏教版一年级上册《9加几》这一课时，在出示例题9＋4＝（ ）后，我是这样点拨的：先自己独立想一想9＋4等于多少（如果有困难的可以借助小棒先摆一摆再算一算），再把你的想法在小组内说一说！通过这样的点拨，孩子们能静静地思考自己的方法，并根据自身的能力选择适当的学具帮助自己解决问题，通过小组交流等形式，让孩子们了解更多的计算方法，体现了算法多样化的理念。记得当初孩子们的方法有很多：从9开始接着往后数；把4分成3和1，9＋1＝10，10＋3＝13；把6分成3，4＋6＝10，10＋3＝13；10＋4＝14，14－1＝13……这些思维的成果正是在老师智慧的点拨下产生的！在得出这么多的计算方法后，我继续点拨：这些方法中你觉得哪种方法计算起来最简便?在当今数学计算课的教学中，提倡算法多样化的同时，算法优化这一步也是必不可少的，只有这样才能让每个孩子都至少掌握一种计算方法，并能正确计算，而不至于一节课下来似乎什么都学了一点，而其实却什么都是一知半解！
其实一节孩子喜爱的数学课，每时每刻都需要教师智慧的点拨，作为教师要掌握好点拨的时机和方法，使得孩子在计算课上学思考的更得，学会的更多！
四、有效练习固认知
苏霍姆林斯基认为“知识——这就意味着能够运用。” 高效课堂也提倡教师要留有充分的时间给孩子独立练习，任何知识都要在用的过程中逐渐被接受和内化。计算是小学数学知识的主要内容，练习是计算教学中的一共重要环节。学生对计算技能和算理的形成和消化、理解与掌握，往往都是通过练习来巩固。在计算上我们虽然反对繁琐复杂的过多的练习，但是熟能生巧、计算能力的提高是离不开适度的有效的练习。
我在计算课教学中每节课都至少留10分钟的时间让孩子独立练习，在这静静的练习中，孩子能静下心来去思考计算的策略，从而提高课堂效率，提高孩子的计算能力！当然在练习设计时一定要掌握一定的技巧，让练习能真正被学生所接受，让练习能更好的为课堂教学服务！在《第56号教室的奇迹》中，雷夫老师对于练习的精心思考给了我很大的启示，在练习设计时我们一般要遵循这样的原则：计算的练习设计要有一定的针对性，可以结合学生的实际以及课中的重、难点和易错的地方有目的、有计划、有重点的训练；计算的练习设计要有层次性，由浅入深，由易到难，从模仿性 再创造 创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高；计算课的练习设计要注重开放性，教师运用自己的知识贮备，让练习更开放，更好地提升学生的能力！
总之，在练习设计中多思考、多研究，是教师的重要任务之一。
五、错例分析促思考
没有“错误”的学习是理想化的，“错误”是学生在数学学习中必然存在的。我们没有必要为学生在内化认知的过程中所犯下的错误而耿耿于怀。相反的，教师就应该及时捕捉教学中产生的错误信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，加以深入分析，让学生从错误中反思，从错误中建构与再创造，让“错误资源”成为高效课堂的好帮手！
在计算课的教学中如何才能利用好“错误资源”呢？我在教学中通常采用“预设错误”和“搜索错误”这两种办法。“预设错误”就是指根据教学的内容以及孩子的特点结合以往的教学经验，在备课时预先猜测好学生可能会犯哪些错误，并以改错、判断等形式呈现在课堂上，上孩子通过分析以及深入思考，从而杜绝相同错误的出现。记得我在教学苏教版二年级下册第81页《进位乘法》中，就增加了这样的改错题：
28 14 25
× 3 × 4 × 13
624 46 35
有了这样的改错，学生通过思考找到这些错误的同时，也明白了这些算法的不合理性，在后面自己练习的过程中，就会避免出现同样的错误。“搜索错误”法就是指在学生练习的过程中，教师巡回观察，并把学生出现的各种典型错误都搜集好，在全班交流时通过展台展示给孩子们看，并让全班同学一起分析错误原因！通过这些错误分析，能很好的促进学生的思考，提高学生的计算正确率，从而使得计算课的上课效率更高。
六、快乐因子唤激情
长期以来，大家似乎都不太喜欢选择计算课作为公开课去执教，其中的原因很简单：计算课的教学一直都像白开水一样淡而无味，很难让师生都充满激情。“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题，只要设法让孩子在课堂上感受到快乐，那么这样的情绪会很好的激发孩子学习的动力，所以要想让计算课真正走向高效，要让孩子们爱上计算课，注入“快乐因子”是必不可少的。
注入“快乐因子”应该存在于课堂上的每一个环节中，存在于每一个细节处。一个情境的创设，可以给孩子带来快乐；静静的思考，欢乐的交流中孩子又能感受到快乐；在自我展示、个人价值得到体现时，孩子也是无比快乐的；教师智趣的语言、和谐的课堂氛围，让孩子爱上学习；教师的一个善意的微笑，一个肯定的手势，发自内心的赞赏，会给孩子带去无比的幸福……
记得我在教学四则混合运算的时候，我是这样对孩子说的：在计算王国里住着“＋、－、×、÷”是幸福的一家，“×、÷”是爸爸和妈妈，“＋、－”是孩子，计算时我们要先尊敬长辈，先算乘除再算加减。在这有趣的童话中，孩子快乐的掌握了四则混合运算的计算方法！这样快乐的学习才是真正高效的。
要让计算走向高效，需要老师不断思考、不断努力，但无论怎样，只要做到心中有学生，心中有教材，用心去教学，高效的计算课会真正走到我们的身边。

参考文献
《高效课堂22条》 李炳亭 山东文艺出版社
《小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究》 张奠宙 广西教育出版社
《第56号教室的奇迹》 :(美)艾斯奎斯，卞娜娜译 中国城市出版社

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