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中小学体育课程改革的研究现状与趋势分析
周振海
（宁夏大学体育学院 宁夏银川 750021）
摘要：对中小学体育课程改革的指导思想与价值取向、课程目标、课程内容与资源的开发、课程模式、课程实施、课程评价等相关研究进行综述分析，认为：课程指导思想方面，已由早期的“增强体质与劳卫”的思想逐渐转变为“健康第一”的指导思想，在课程价值取向方面，已由学科中心、社会本位的价值取向转向学生本位引领下的三种价值取向的相互触合；课程目标方面，已从身体素质领域和认知领域拓展到学生的情感领域；课程内容的选择与课程资源的开发更加注重民族性、文化性、区域性；课程模式趋向多样性；课程评价方面，评价对象、评价方法与评价形式趋于多元化，在终结性评价的基础上更加注重过程性评价。
关键词：中小学；体育课程改革；研究现状；趋势分析
0引言
由于我国课程传统是制度化的，长期以来我国对课程的定位是经选择了的文化精华，在相当大的程度上具有我须研究的权威性，这使得我国对课程理论系统研究起步较晚[1]。体育课程的研究尤其如此。从2001年我国基础教育《体育与健康》课程标准颁布并在全国部分地区试行以来，掀起了体育课程改革研究的热潮，为把握其研究的脉搏与动向，有必要对中小学体育课程改革相关研究进行综述分析，为中小学体育课程改革的理论和实践进一步的深入研究提供有益借鉴。
1中小学体育课程改革中指导思想与价值取向的研究
1.1中小学体育课程改革的指导思想
通过对中小学体育课程改革60年的研究中发现：从建国以来，我国的体育课程改革的指导思想有相当大的转变与更新：从建国初期体育教学大纲要体现的“增强体质与劳卫”思想到1985年全国教育工作会议提出的“素质教育”思想，再到1987年中小学体育教学大纲中提出的“全面锻炼身体，发展学生个性及培养锻炼兴趣和习惯的终身体育”思想，再到1996年在中学体育教学大纲中提出的“促进身体健康和心理健康”的思想。历史实践证明这些课程指导思想符合当时社会的发展和需要，为后期的体育课程改革奠定了良好的基础。同样，2001年新课程标准提出的“健康第一”的基本思想为新一轮的体育课程改革指明了方向[2]。
1.2中小学体育课程改革的价值取向
体育课程改革的价值取向经历了三个阶段:学科本位的价值取向、社会本位的价值取向、学生本位的价值取向。这三种体育课程的价值取向都有其存在的合理性，同时也各有其局限性[3]。追溯整个课程发展起伏跌宕的历史，关于课程价值取向的问题，究其根本，在于如何处理个人、社会及知识之间的关系。而事实上，这三者之间的关系是不应该、也无法被割裂的。教育的终极目的在于学生心智的培养、和谐人格的塑造、完满生活的实现。
1.3中小学体育课程指导思想与价值取向研究的趋势分析
随着我国中小学体育课程改革指导思想的日渐成熟，由早期单纯的“增强体质与劳卫”升华到“健康第一”的指导思想，为新一轮的中小学体育课程改革指明了方向，如何实现后现代的中小学体育课程改革的指导思想与时俱进是今后研究的发展趋势。在体育课程价值取向方面，由单一的学科本位的价值取向、社会本位的价值取向强调学生本位的价值取向的三者相互融合的价值取向转变。如何将“健康第一”的指导思想有效贯彻和三种价值取向进行科学合理的整合是今后中小学体育课程改革的研究重点。
2中小学体育课程目标的研究
2.1中小学体育课程目标研究现状
中小学体育课程目标的研究主要是对课程目标导向、课程目标体系、其他国家体育课程目标的对比性研究以及课程目标分类方面的研究。课程目标导向方面的研究认为课程目标导向分为普遍性价值目标导向、行为性目标导向、生成性目标导向和表现性目标导向。课程目标体系的构建研究发现：首先应对体育与健康课程目标进行界定，然后构建中小学体育与课程目标的理论依据、主要原则以及注意事项等方面是构建体育课程目标体系的理论基础[4]；阎智力的研究认为课程目标体系包括课程的总目标、领域目标、水平目标以及效果目标之间的递进关系 [5]。对美、英、日等国家与我国中小学体育课程目标对比研究发现：我国体育课程改革中课程目标的演进体现在重视体育学科的教育功能的基础上，更加“注重学生的个性发展”的转变，美、英、日等国家在体育课程目标的改革中从注重学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡[6]。
课程目标分类方面的研究：朱伟强[7]构筑一个体育课程目标分类的分析框架即从目标的表达形式、垂直分类、水平分类三个方面进行了阐述。顾渊彦、刘昕等[8]以呈现的方式将其分为“体育课程目标”、“学习领域目标”和“学习水平目标”递进的三个方面，课程目标明确可行易于操作。季浏[9]对体育课程目标划分为4个领域：身体发展领域、认知领域、动作技能领域、情感领域；在强调身体素质领域的基础上更加强调了学生的认知和情感领域。
2.3中小学体育课程目标研究的趋势分析
在“健康第一”的指导思想下，体育课程目标的定位是否就是纯粹的促进学生健康，值得商榷。其分类已由单纯的身体素质领域和认知领域拓展到学生的情感领域，对体育课程目标进行准确的定位，目标的层次性、衔接性和具体可操作性将是今后研究的重点。
3中小学体育课程内容与资源开发的研究
3.1中小学体育课程内容的研究现状
新体育课程改革以来，课程管理体制发生了重大变化，由原来中央集权制向中央、地方、学校三级管理体制转变，使体育课程内容的选择更富有弹性。研究发现：我国中小学体育课程内容改革的研究主要对中小学体育课程内容设计中组织过程中的基本设计向度、逻辑思想、内容选择以及课程改革中的深层次文化信息与教学意义等方面进行了研究，而对体育课程改革中基本内容结构改革的研究比较少，需要进一步深入的、多方面对体育课程内容改革的主要细节进行研究，使体育课程内容的改革对学生的健康发展起到较好的推进作用。研究认为：课程内容的选择要注重体现时代性、发展性、民族性和区域特色。
3.2中小学体育课程资源的研究现状
体育课程资源是当前研究的一大热点问题，由于人们对体育课程资源认识与理解不同，体育课程资源的开发与利用呈现了多元化的发展趋势。我国体育课程资源开发与利用方面的研究主要对相关概念、分类、结构、筛选机制、开发和利用的途径等方面进行了研究。分类研究居多，如：施小菊[10]按功能将其划分为素材性和条件性资源两大类；赵吉峰[11]按空间将其划分为校内和校外体育课程资源；刘贺[12]根据存在方式将其划分为显性和隐性课程资源。我们要用发展的眼光期待尚未预期到的体育课程资源，对于课程资源的分类有利于人们建立起科学合理的课程资源观,更加全面地认识体育课程资源,有助于课程资源得到有效的开发、拓展、共享和整合。
3.4中小学体育课程内容与资源的开发研究的趋势分析
目前我国体育课程内容的改革研究主要是从突出强调课程内容的综合化、现实性以及连贯性等角度加以展开论述的。在今后体育课程内容与资源的开发与研究重点是：我们应如何正确对待竞技运动项目，关注学生身心健康的发展和满足终身体育的需要，各个地区和学校根据自己的具体情况在国家课程和地方课程的基础上对体育课程内容与资源进行合理的开发与利用，突出区域特色与个性。

4中小学体育课程模式的研究
4.2中小学体育课程模式的研究概述
体育课程模式是体现特定的体育课程思想,涉及课程编制全过程的一种具有典型性、简约表达的、有推广价值的体育课程范式[13]。新一轮国家基础课程改革制定的国家、地方、学校三级课程管理政策，给地方和学校也有了一定的课程裁量权，课程行政主体的多元化提高了地区、学校和教师在制定课程和计划、执行课程和计划中的主体地位[14]，体育课程模式趋向多样性。
在对体育与健康课程模式多元化的研究中，何元春[15]初步提出体育与健康课程模式的多元化：以单元为基础，构建模块组合；以《标准》为母体,构建子项模式；以《标准》为依据，完善结构体系；以模式为中介，超越课程模式的观点。江苏省锡山高级中学实行“必修＋选修”项目的体育校本课程模式实现了由“选修课、活动课”向“必修+选修”校本课程模式的转变，形成了独具特色的课程模式[16]。
4.3中小学体育课程模式研究的趋势分析
新一轮国家基础课程改革制定的国家、地方、学校三级课程管理政策的实施，体育课程模式趋于多样性。目前的研究中对于“必修＋选修”的课程模式，受到研究者和实践者的青睐，但如何进一步的具体化（具体的组合比例和形式）和可操作化还有待我们进一步的研究与探讨。
5中小学体育课程实施的研究
5.1中小学体育课程的实施概述
中小学体育课程实施是体育课程付诸实践的过程，它是体育课程价值得以生成和课程目标赖以实现的实质性环节。研究发现：中小学体育课程的实施主要分为三种模式：（1）从上至下实施模式是以国家和地区为中心的，这种模式要求学校中的其它因素要与改革相一致；（2）从下到上的实施模式是作为从上至下的模式的对立面而提出来的，这种模式主要是以当地或教师所关心的问题为起点进行变革；（3）从中间向上的实施模式是基于对前两种策略的扬弃而产生的，以个人或群体对改革的倾向为先决条件，如果学校文化本身是传统的、守旧的，就不容易进行改革，而且教师作为改革的行动者，由于教师自身素质的限制，往往选择低质量的改革[17]。以此审视，制约我国的课程实施策略选择的因素很多，比如对课程实施的本质认识—计划执行说还是动态发展说；课程改革发展的水平—国家的、地方的还是学校的；课程管理体制—集权式还是分权式[18]。
长期以来，我国实行的是集权式课程管理体制，全国使用统一的课程计划、教学大纲、教科书，“千人一面，万人一书”，学校、教师缺乏开发、实施课程的自主权；课程实施策略一直是单一的、发生在国家水平的从上至下的策略，这种状况，造成了许多课程改革的失败。因此，无论是课程专家、管理者、教师，都应意识到原有体制的弊端，在课程实施过程中，因地制宜，因时制宜，综合发展，选择恰当的实施策略。
5.3中小学体育课程实施改革研究的趋势分析
体育课程改革的成功与否很大程度上取决于体育课程实施的实际效果。我国以往的体育课程改革中恰恰忽视了课程实施这个重要环节，对课程方案和改革结果之间的实施过程的切实考察较少[19]。在今后的体育课程实施与研究中要重视课程实施的有效性，注重教师和学生在课程实施中角色的转变，提出一些切实有效的实施策略这是我们研究的方向。
6中小学体育课程评价的研究
6.1中小学体育课程评价的研究现状
体育课程评价是对体育教学进行整体的、全方位、动态的评价。其目的在于为实现学校体育课程目标和决策提供事实、可靠依据。随着新一轮的体育课程改革与实施，对于体育课程的评价模式呈现多元化的发展趋势[20]。对中小学体育课程评价体系的研究中发现：对中小学体育课程评价的定义、对象、功能、方法、体系等进行了深入的研究，但其存在一定的问题：不同的学者从不同的角度对中小学体育课程评价进行了定义，形成不同的理解偏差。为了能够更好地对体育课程进行评价，首要的问题是界定体育课程评价的定义，理解其涵义。对评价对象的研究发现主要对教师和学生的评价，对课程本身的关注很少。对体育课程评价方法和评价体系方面的研究，诸多学者在这2个方面的研究存在一定模糊性，从根本上没有明确二者之间的区别，后者是整个大系统，前者是这个系统中一个子系统；目前的研究看，对二者的研究还是各自独成体系，不利于体育课程评价的完善。研究发现，实践可操作性方面研究较少,这是导致我国体育课程评价不理想的原因之一。
6.2中小学体育课程评价研究的趋势分析
随着新一轮的体育课程改革与实施，课程评价呈现多元化评价的发展趋势。当前的研究对体育课程评价对象、方法与形式等方面提倡多元化的评价。在评价指标上由单一体能、知识与技能拓展到学习态度、情意表现与合作精神等多元的评价指标。然而，我们可以看到这个事实:在新课程标准中没有确定每个指标的具体权重，尽管目前的研究成果对于体育课程评价研究在理论层次、原则层面已上取得了重要突破，但是对于各指标的权重还未能达成共识，对于评价的可操作性与适应性问题还有待进一步深化和研究。因此，我们在此呼吁应加强体育课程评价的可操作性与实证性研究，以期更好的服务和促进我国基础体育课程改革的进程。

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