小学学困生教育案例的研究.doc

小学“学困生”教育干预的案例研究
民联学区太和中心小学：张玉琴
[摘　要]在“教育要面向每一个学生，对学生全面负责，对学生终身负责”的今天，我们应该重视学困生的教化工作。转化学困生是教书育人题中应有之义，从某种意义上说，教书育人就是把不够好的学生转化成好的、合格的学生。转化学困生工作成功与否，它不仅影响着《义务教育法》的贯彻落实，更直接影响着素质教育的实施；不仅影响中华民族未来的素质，也决定我国未来在国际竞争中的地位，决定着中华民族的兴衰。减少一个学困生，学校就少一份困忧，家长就少一份忧患，社会就多一份稳定，中华民族就多一份希望。
[关键字] 小学 学困生　教育干预　案例
“学困生”即学习困难学生，指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，与实际教学要求有一定差距的学生。
学困生在每个班级都存在，它也是全球基础教育普遍存在的问题。在小学教育中，成功地教化一个学困生的价值，绝对不低于培养一个优秀生的价值。“从某种意义上说，教书育人就是把不够好的学生转化成好的、合格的学生。转化学困生工作成功与否，它不仅影响着《义务教育法》的贯彻落实，更直接影响着素质教育的实施；不仅影响中华民族未来的素质，也决定我国未来在国际竞争中的地位，决定着中华民族的兴衰。减少一个学困生，学校就少一份困忧，家长就少一份忧患，社会就多一份稳定，中华民族就多一份希望。可见，转化学困生是一个重大的社会教育问题。”
本人一直担任小学毕业班的班主任，深感小学学困生的教育干预是班主任工作的重要内容。本人结合自己的工作经历与体会，总结一下学困生转化工作的有效方法，为基础教育学困生的教育干预提供借鉴。
一、小目标训练法：巩固基础知识
（一）案例：
雷勇：男，11岁 。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。就连一年级的拼音他都不会读。我找他谈心，他说“我对以前的知识模糊，基础比较差，觉得成功离我很遥远，所以我很烦，也不想做作业。”
（二）成因分析
雷勇比较好动、倔强， 思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因基础不够扎实，拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。
（三）干预：加强基础知识的巩固----小目标训练法
 1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：凭智慧战胜对手。当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选手是在故弄玄虚。然而两年后，意大利马拉松邀请赛在意大利北部城市米兰举行，山田本一再次夺冠。他的经验仍然是凭智慧战胜对手。大家对他所说的智慧迷惑不解。10年后，山田本一在他的自传中揭开了谜底。他说每次比赛前，他都要乘车把比赛路线仔细地看一遍，并把沿途的醒目标志画下来，比如银行，大树等，这样一直画到比赛的终点。比赛开始后，他飞速向第一个目标冲去；然后他又以同样的速度向第二个目标冲去，这样把马拉松分解成几个短跑小目标轻松地跑完了。 “学困生”在学习中多次失败，往往不是因为难度较大，而是觉得成功离他们很遥远。确切地说，他们不是因为失败而放弃，而是因为倦怠而失败。
雷勇的基础知识相当差，我将学习语文的大目标分解为具体的可落实到每天的小目标，一个个小目标达到了，那么学好语文的大目标自然也就实现了。我帮助他制定出现实可行的小目标，比如语文教学中常见的生字默写，如果全班默写20个生字，雷勇能默出10个就已经实现了预定的小目标，就应该表扬。一个阶段后，雷勇掌握的词汇量已稍有增加，则可以适当提高目标，比如提高到12个。在这样的过程中，雷勇能够不断感受到成功的喜悦，逐渐产生了学习语文的兴趣。再比如做阅读理解题，别的同学一天阅读2篇文章，雷勇可以只阅读1篇，对正确率一个阶段提出一个要求，逐步提高。
（四）干预效果和反思
刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。
二、授之予渔：教会学习方法
（一）案例：
张燕：女，12岁。上六年级以前学习很努力，别人玩的时候她仍在教室里学习，但每次考试成绩都在全班末位，有一次，只考了50分，久而久之，对学习没有兴趣，出现了厌倦、无精打采等不良学习情绪等。我接手六年级时，找她谈心，她告诉我：“我已经用功了，付出了别人几倍的努力，可学习就是上不去。可能是我的智力有问题．．．”说着哭了起来。
（二）成因分析
张燕情绪稳定性差、意志比较薄弱、学习上有屡遭挫折的经历而本人又缺乏理想， 经过分析，张燕学习很刻苦，但学习成绩很差是因为没有掌握学习方法。
（三）干预：教会学习方法---－“授之予渔”
“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷。”可见，教会学困生学习比教会他们掌握知识更有意义。
1、教会制定计划。根据张燕的情况我首先教她制定了切实可行的周学习计划，有目标、有任务、有具体措施。   
2、教会运筹时间。我告诉张燕要善于抓住学习的最佳时机，把时间、个人心境、生理变化、科目难易等因素结合起来考虑，一般来说，一个人心境平和时学习效果好，情绪波动时学习效果差；早上记忆力强，晚上注意力容易集中，下午比较疲劳等，指导她合理分配时间和精力。
3、教会预习。让张燕自主完成“三大块”——读懂了什么；不懂什么，有什么疑难；还想知道什么，想探究什么。如语文科，让学生自主选择 “查、读、思、提”的预习方法，自主预习：A、查：借助字典等学习工具，查课文中的生字、新词，并标出难音、难字，查课本的背景资料；B、读：疏通句子，读通课文内容，试给课文分段；C、思：完成“预习”中的问题，思考课文后的练习题，让学生抓住思考重点，明确“三维”目标；D、提：从课文中发现问题，提出问题，在不懂之处打“？”号，培养她质疑问难的能力。
4、教会听课。让张燕学会在课堂上看、听、说、记、想，学会眼、耳、口、手、脑等器官的综合利用，做到“口到”、“眼到”、“耳到”、“手到”、“脑到”这五到听课法，争取向40分钟要质量，提高听课的效果。
5、教会复习。我告诉张燕学习一定要复习，温故而知新，复习要及时，要掌握适度超额的办法，并充分利用意义识记、尝试回忆、联想法、形象法、谐音法等记忆方法，提高复习的水平。如语文科：A、尝试回忆。将课堂学习的内容回想一遍；B、熟读成诵。反复诵读课文、精彩片段，烂熟于心；C、整理笔记。把预习、课堂学习和复习笔记加工整理，形成一份知识深化、内容简化和系统化的资料。
（四）干预效果和反思
经过一段时间的努力，张燕对学习产生了兴趣，学习的积极性有了明显提高，上课能集中注意力了，作业认真多了，特别是教给了学习方法后，自己会学习了，成绩也有了明显提高。
三、课堂教学：提高学生的兴趣
（一）案例：
张海：男，12岁。上课无精打采，东张西望、对学习提不起劲头，经常抱怨说“一学习起来就头痛”，并经常迟到、早退甚至旷课、不交作业是他的家常便饭，回家也不和家人交流，却一直和他养的小狗说话。我和他聊天的时候他说：“我对学习没兴趣，学习没乐趣，我也没理想，我的小狗不会逼着我去学习的。”
（二）、成因分析
学生缺乏抱负水平、理想、志向，以前教师的教学方法过于简单、教师的人格魅力缺陷，所以提不起学生学习的兴趣。
（三）干预：提高学生的兴趣 ――――课堂教学
1、以“情”育人，育人育“心”
我在这方面有以下成功做法：微笑教学，教态亲切、自然，让学生在轻松的状态下学习；善于运用非言语行为向学困生传递情感信息，如：当张海正确回答问题了，我会摸摸他的头或攥一下他的小手等，让他感受到我对他的关心；精心组织，努力营造和谐、愉悦的课堂心理环境；充分挖掘教学内容的情感因素，增强张海在学习过程中的情感体验；渗透心理教育，培养张海学习的责任感、成功的荣誉感、追求进步的上进心等。
2、以“趣”诱人，寓学于“乐”
具体做法有：组织灵活多样的教学形式，精心组织教学内容，精心设计问题，刺激学困生的求知欲。例如: 《陶罐和铁罐》是一则寓言，讲的是国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里多年以后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却完全氧化，不复存在了。在这篇课文中，有大量的对话描写，充分暴露出铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。在上课的时候，我就根据学生的特点，以风趣的语言暗示学生通过有声的语言把课文读出感情。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”！
……
师：我们先看看铁罐是怎样奚落陶罐的？在课文中找出句子读一读。
生1：“你敢碰我吗？陶罐子！”
生2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
……
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能--。
　　（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
　　（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。）　　　
……
在活动中,我多次指导张海读出课文的感情,并鼓励他上台表演,他的注意力很集中,表演的很不错。
 3、以“导”为主，循序渐进
应努力做到：注重旧知与新知的联系，由“旧知”导入“新知”；充分展示思维过程，由“具体”导入“抽象”；设计分层次问题和练习，由“浅”导入“深”；帮助总结学习规律，由“学会”导入“会学”。
例如在教学《五彩池》时，我边播放五彩池奇异景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛置身于奇妙的五彩池中，并把神秘而陌生的五彩池与头脑中已有的知识经验建立起联系，使学生对五彩池奇异的景色产生兴趣，并产生主动探求五彩池神奇景象产生原因的欲望。可见，创设情境，可优化学生的思维空间。
再例如:在教学《十里长街送总理》时，我们可以这样导入：“首都百万人民群众怀着焦急而沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，总理的灵车终于开来了。这时人们是怎么做的、怎么想的呢？请同学们带着这个问题读读课文。”这样的疑问导语，调动了学生学习的动机，使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。
4、以“扶”补救，因材施教
具体策略有：实施分层教学，把一个班上的学生根据接受知识的能力分成三个组，课堂上按照同学们不同的接受程度，设计难易不同的问题，课外给他们布置深浅不一的作业，让学生吃“作业自助餐”。例如：上《亡羊补牢》这课时，学生依次需要回答“我想对养羊人说” 、“我想对自己身边的人说”和“读完这个故事我知道了”这三个难度渐进的问题。根据组别的不同，课后要做的作业也不一样———我把作业分为A、B、C三组，分别为最低要求、一般要求和较高要求三类，学生们可以选做不同组合的作业，“‘吃不饱’的学生和‘吃不了’的学生各做各的。”
同时为学困生尽量多地提供参与课堂教学并获得成功的机会，对学困生的问题及时反馈矫正。
（四）干预效果和反思
经过一学期的努力，张海从班上的倒数第二名，上升到31名（全班45名学生）。他还表态一定要在毕业考试中进入前20名，他的家长也说，张海像变了个人似的。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化。
事实证明：只有不会教的先生，没有教不好的学生。差生、劣班转到敢管善管的教师手里可以变成好生、优班，而好生、优班落到不敢管不善教的教师手里却变成了差生、劣班，这样的事例不胜枚举，这说明差与好是相对的，是可以转化的。
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